从认知心理学来讲，当我们从一段感情中脱离出来，这属于一种社会拒绝行为，它代表着我们被某段社会关系排斥在外了。不可否认的是，一段恋情时间越长，分手对双方的影响也就越大。在我们寻觅下一段亲密关系的时候，我们会产生很多复杂的情绪。具体包含了以下几

《逻辑与批判性思维》是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。检验目标是否达到、途径

植物人属于一级残疾。植物人（PVS）是与植物生存状态相似的特殊的人体状态。除保留一些本能性的神经反射和进行物质及能量的代谢能力外，认知能力（包括对自己存在的认知力）已完全丧失，无任何主动活动。植物人的脑干仍具有功能，向其体内输送营养时，

简言之，人类认识世界和改造世界的根本目的就是为了人自身的需要。下面提供与此相关的一些观点——一、认识世界和改造世界是人类创造历史的两种基本活动认识世界和改造世界是相互依赖、相互依存的，也是相互制约的。一方面，认识世界有助于改造世界，正确

大。1、认知神经科学作为一门跨学科新兴领域，横跨众多领域，例如生理心理学，竞争是很大的。2、认知神经科学考研的人数是有很多的，竞争是很大的，很多人喜欢这个岗位。1我们每天都会做很多的决策，这个决策来自大脑和我们过去的经验。当信息来临时，大

认识是认知知识，即人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。从广义上讲，认识包含人的所有认知活动，即为感知、记忆、思维、想象、语言的理解和产生等心理现象的统称。认识是一种信息加工过程，可以分为刺激的接收、编码、存储

“学思用贯通，知信行统一”意思是在学会、思考贯通以后，在已知的基础上，加上我们的信仰，去将一切转化到行动上。需要将知识入脑入心，以及认真学习、反复学习，不停留于表层，不满足于皮毛，要将学习的知识深化到行动上。知行关系是中华传统文化的重要哲学

儿童思维发展四个阶段是：1、感知运动阶段（出生至2岁）： 这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，开始协调感知觉和动作间的活动，还没出现表象和思维；婴儿开始能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。2、前运算阶段（2～7岁） ：这时

“讨好型人格”，顾名思义，就是我们平常所说的“老好人”。这类人心地善良是真的，待人友善也是真的，但是他们人缘好吗？未必。这类人可能本身就是内向的，不善于交际的，他们身上最大的特点是敏感谨慎，因为十分敏感，所以很容易察觉对方的情绪变化，甚至会

一、根据迁移发生的方向划分：顺向迁移、逆向迁移(1)顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。(2)逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。二、根据迁移的性质和结果划分：正迁移、负迁移(1)正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。(2)负

创业者在欧美学术界和企业界被定义为组织管理一个生意或企业并承担其风险的人。创业者有两个基本含义：一是指企业家，即在现有企业中负责经营和决策的领导人；二是指创始人，通常理解为即将创办新企业或者是刚刚创办新企业的领导人。创业者一词由法国经济学家

在学科分类与代码·国家标准中，心理学是一级学科；心理学史、认知心理学和社会心理学等是二级学科；家庭心理学、婚姻心理学、人际心理学、道德心理学等是三级学科。全部列表如下：190心理学19010 心理学史科学心理学见630353019010

奥苏贝尔理论：1、奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。2、奥苏贝尔创立并

社会认知中的四种偏差分别是第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应。避免方法：在生活中，我们要尝试利用各种方法，提升自己的科学认知能力。比如，我们要有意识地了解认知偏差的类型，并时刻提醒自己警惕陷入认知的陷阱中。又比如，我们可以利用思维工具

认知是深入的了解其来历和产品；知名度是说一个品牌在某个区域内因经营，宣传等方式取得一定人数某种程度的知晓。比如说你的一个最要好的朋友，他的一切的一切你都很清楚，那么你“认知”他；又比方说你们学校的校花比较有知名度，那么这个校花对你们来说只

皮亚杰的三山实验考察的是儿童的自我中心性，实验的主要过程是让儿童从许多三座山的照片中选出与在不同位置看到的三座山的样子相一致的照片。结果发现，相当一部分儿童挑选出的往往是与从自己所在位置看见的完全相同的照片。这体现了儿童思维的自我中心性。

皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面：1、认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2、认知的结构：图式、同化、顺应与平衡。3、认知发展的阶段：(1)感知运动阶段（出生至2岁），个体依靠感觉与

皮亚杰的认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识

1)有意义学习：奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中已有知识建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。例如：我们学习5+5+5=

学习理论有：一、行为主义学习理论：1、经典条件作用理论；2、桑代克的联结学习理论；3、斯金纳的操作性条件作用理论；4、班杜拉的观察学习理论。二、认知学习理论：1、完形顿悟学习理论；2、托儿曼的符号学习理论；3、布鲁纳的认知