冯特：
①心理学之父;
②构造主义流派代表人物，主张研究意识;
③1879年在莱比锡大学建立了第一座心理学实验室。
2弗洛伊德：
①精神分析学派代表人;
②潜意识、性欲论、人格三我结构;
③遗忘理论：动机说。
3桑代克：
①教育心理学之父;
②学习理论：试误说、学习三定律(准备律、练习律、效果律);
③学习迁移理论：共同要素说。
4巴甫洛夫：
①经典性条件反射理论;
②遗忘理论：痕迹衰退说;
③气质类型的高级神经活动类型。
5斯金纳：
①操作性条件反射理论;
②程序教学和教学机器。
6艾宾浩斯：遗忘曲线。
7维果斯基：
①文化历史发展理论;
②内化学说;
③最近发展区理论。
8布卢姆：
①掌握学习;
②教育目标分类：认知、情感、动作技能。
9皮亚杰：
①建构主义发展观;
②认知发展阶段理论;
③道德发展阶段理论。
10埃里克森：心理社会发展理论(人格发展八阶段论)。
11加涅：
①信息加工理论;
②学习层次分类;
③学习结果分类。
12布鲁纳：
①课程改革运动;
②认知主义理论：认知结构、发现学习、内部动机三驱力(好奇、互惠、胜任)。
13苛勒：
①完型-顿悟说;
②学习迁移理论：关系转化说。
14托尔曼：
①位置学习实验;
②潜伏学习实验。
15罗杰斯：人本主义理论(有意义自由学习、非指导性教学模式、来访者中心疗法)。
16科尔伯格：道德发展阶段理论(三水平六阶段论)。
17奥苏贝尔：
①有意义接受学习;
②先行组织者;
③学习迁移理论：认知结构迁移理论;
④学习动机内驱力(认知、附属、自我提高);
⑤遗忘理论：同化说。
18斯普朗格：性格分类(理智、政治、经济、审美、社会、宗教)。
19霍兰德：性格分类(社会、理智、现实、文艺、贸易、传统)。
20安德森：
①智慧技能三阶段(认知-联结-自动化);
②学习迁移理论：产生式迁移理论。
21马斯洛：
①人本心理学之父;
②自我实现理论(需要层次理论);
③内在学习论。
22奥斯本：头脑风暴。
23贾德：学习迁移理论(概括说)。
24费斯廷格：认知失调理论。
25陆钦斯：量杯实验(学习心向与定势)。
26默里、阿特金森：成就动机理论。
27海德、维纳：成败归因理论。
28班杜拉：
①社会学习理论(强化、观察学习);
②自我效能感理论(结果期待、效能期待)。
29耶克斯-多德森：定律、倒U曲线。
2021四川特岗教师《教育公共基础笔试》答案？
部分答案如下：
1在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的教育起源说是
A神话起源说
B生物起源说
C心理起源说
D劳动起源说
金标尺教师答案：D
2洛克在《教育漫话》一书中提出了
A泛智教育思想
B自然主义教育思想
C独立形态的教育学
D绅士教育理论体系
金标尺教师答案：D
3以下不属于信息社会教育主要特征的是
A学校将发生一系列变革
B教育的功能将进一步得到全面理解
C学校教育与生产动分离
D教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
金标尺教师答案：C
4杜威所代表的学派称为
A实验教育学派
B文化教育学派
C批判教育学派
D实用主义教育学派
金标尺教师答案：D
5从教育目的的体现的范围看，可将它分为
A价值性教育日的和功用性教育目的
B终板性教育目的和发展性教育目的
C内在教育目的和外在教育目的
D正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
金标尺教师答案：C
6我国在1922年颁布的壬戌学制，其蓝本是
A日本学制
B美国学制
C苏联学制
D英国学制
金标尺教师答案：B
7 "教师拥有通过各种合法途径参与学校建设和管理的权利”体现了
A教师职业的政治地位
B教师职业的经济地位
C教师职业的法律地位
D教师职业的专业地位
金标尺教师答案：C
8 由学校教师自己编制的课程属于
A国家课程
B地方课程
C校本课程
D特殊课程
金标尺教师答案：C
9 "高考"是典型的
A诊断性评价
B过程性评价
C形成性评价
D终结性评价
金标尺教师答案：D
10某班班主任忽视班级生活的种种冲突，无意组织班级活动，该班主任的班级管理风格属于
A管理型
B专制型
C民主型
D放任型
金标尺教师答案：D
11 "一把钥匙开一把锁"体现了德育的
A导向性原则
B疏导性原则
C一致性原则
D因材施教原则
金标尺教师答案：D
12不同社会文化背景下的儿童都要经历大致相同的，不可逆也不可逾越的几个时期，这说明儿童的心理发展具有
A顺序性
B连续性
C不平衡性
D个别差异性
金标尺教师答案：A
13格塞尔认为，儿童心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的。优生远胜过优育。这反映了他主张个体发展的
A环境决定论
B遗传决定论
C二因素论
D交互决定论
金标尺教师答案：B
14小明学习进步很快，老师减少了他的家庭作业，他非常高兴。这里老师应用的是
A正强化
B负强化
C正惩罚
D负惩罚
金标尺教师答案：B
15学习获得了"认知地图"，但这个结果却不显示出来，托尔曼把这种学习叫做
A联结学习
B潜伏学习
C观察学习
D有意义学习
金标尺教师答案：B
16 在学习了"导体"这一概念后，再学习铁、铜等概念，这属于
A上位学习
B下位学习
C并列结合学习
D机械学习
金标尺教师答案：B
17 在过去经验的影响下，解决问题时会带有倾向性，这种问题解决中起作用的因素是
A问题情境
B定势
C功能固着
D变式
金标尺教师答案：B
18谐音记亿法属于
A组织策略
B复述策略
C精加工装略
D资源管理策略
金标尺教师答案：C
19 下列关于短时记忆的说法正确的是
A 记忆容量有限
B 按刺激的物理特征储存
C 其内容未发生意义识别
D 其内容不能直接进入长时记忆
金标尺教师答案：A
20 小明认为道德就是要做别人喜欢的事，他的道德发展阶段处于
A前习俗水平
B习俗水平
C后习俗水平
D后道德水平
金标尺教师答案：B
所有题目来源于考生回忆和网络搜集整理，仅供参考。
桑代克对教育心理学的贡献有哪些？至少4点或者说为什么说桑代克是
桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律他还提出了学习迁移的“共同要素说”他还提出了联接主义学习论，认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程 桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。
为什么教育心理学的诞生是以桑代克的《教育心理学》的产生为标志的
教育心理学从其诞生至如今成为一门内容翔实、有自己独特研究领域的心理学还不到一百年时间。
教育心理学的独立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理学》的出版为标志。 教育心理学的思想观念可以追溯到古希腊、罗马时代，柏拉图、亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想观点。
近代的理性主义和经验主义们对教育心理学的一些基本问题也提出了各自的见解。 教育心理学的诞生直接受到心理学独立时期达尔文的进化论、高尔顿的个别差异研究、冯特的心理实验研究以及艾宾浩斯的记忆研究的影响。
詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究的主张，并出版论著《与教师谈心理学》。杜威则提出了自己的民主主义教育观。
桑代克是教育心理学中划时代的人物。在于他建立了S—R（ —反应）教育心理学理论范式。
许多理论观点至今仍为人们所广泛引用。 桑代克之后，教育心理学研究基本上处于行为主义者的支配之下。
早期行为主义者华生，对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。操作行为主义者斯金纳的研究更系统、更全面客观，其学习理论观点给人留下了深刻的印象。
50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占据着主导地位。但他们都没有超出S—R范式。
他们的教育心理学理论主要集中于学习问题研究，应归于桑代克所提出的S—R范式之列。 格式塔心理学。
格式塔心理学以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表人物，提出了顿悟学习理论，这和行为主义S—R范式及尝试错误学习形成鲜明的对照。 托尔曼在教育心理学中是位颇有争议的人物。
无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”为我所用。这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理学的整体观，并最终成为教育心理学中认知观的鼻祖。
托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼的认知观得以建立。 皮亚杰提出其著名的认识论、认知发展理论及活动教学模式等，为此，皮亚杰被誉为发生认识论的创始人。
现代教育心理学认知理论主流受到皮亚杰的深刻影响。 60、70年代，教育心理学研究发生了重大转折，这主要表现为S—R范式向认知范式的转变。
加涅对学习的层次、学习结果，学习的条件及学习过程作了深入研究，并在此基础上提出了自己的教学观及教学设计原理。 布鲁纳提出了他的发现学习重要概念。
奥苏伯尔提出了著名的有意义接受学习观点，并对有意义学习进行了深入探讨。 班杜拉的观察学习理论。
罗杰斯的人本主义学习理论。 韦纳的动机归因理论（韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因分为3个维度，又把活动成功和失败的原因（行为责任）归结为4个因素，将它们结合起来就组成了“三维度模式”。
他认为3个维度是内归因和外归因、稳定的归因和非稳定的归因、可控制归因和不可控制归因，4个因素是努力、能力、运气和任务难度。）。
为什么教育心理学之父不是卡普捷列夫,而是桑代克
桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
而卡普捷列夫的著作《教育心理学》一书于1877年出版，虽然是迄今为止我们所知道的最早正式以"教育心理学"来命名的一部教育心理学著作，其实际内容与普通心理学差别不大。它把教育心理学的研究对象确定为普通心理学的基本原理在教育领域的应用。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立。
桑代克对教育心理学的贡献有哪些？至少4点
桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律。
他还提出了学习迁移的“共同要素说”。
他还提出了联接主义学习论，认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程。
桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。
教育心理学：桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不
相同点
第一，都是用动物做的学习实验；都抹杀了人与动物学习的本质区别，带有机械主义的倾向；
第二，学习理论提出的年代都较早（1898与1913），对学习的本质及过程的揭示都较简单。
桑代克学习理论与完型派学习理论的不同点： 第一，理论提出的实验依据不同：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的实验；
第二，学习理论的观点不同：桑代克认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进一步提出学习的规律，理论不够完整。
第三，理论提出的背景不同：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能
主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不同：桑代克的学习联络是论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中的作用，弥补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。
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