认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。一般说来，人们对客观事物的感知(感觉、知觉)、思维(想象、联想、思考)等都是认识活动。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。人们还具有想像的活动，这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
什么是认知？
智库百科上写着： 认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活动的调节作用。在个体与环境的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并趋于完善。
美国心理学籍豪斯顿归纳出了认知的五种定义：
认知即信息加工；
认知即心理上的符号运算；
认知即问题解决；
认知即思维；
认知是一组相关的心理活动。
什么是认知过程？
当大脑开始处理加工信息时，它会调动我们的感觉、知觉、记忆、思考和想象力，对信息的性质和信息与信息间的关系进行重构。
这种对信息的加工过程，就是〔认知过程〕。
人类认知有三种基本过程：
（1）问题解决：面对这个问题，你应该怎样去解决。
（2）模式识别能力：各个元素之间的关系，建立事物的模式。
（3）学习：获取信息并将其贮存在大脑的认知存储器中。
人类的大脑是宇宙件已知最复杂的结构。人脑突触总数超过100T，每个神经元通过1000~10000突触与其他神经元相连。这么复杂的大脑，它仅仅占人类体重的2%，功耗却高达20%，占全身的20%。也就是说大脑的消耗量是整个身体的五分之一。
我们遇到的信息浩如烟海，而大脑的处理能力又极其有限，根本不足以处理这么多的信息。
那怎么办呢？大脑会先预设一些条件，来帮助我们对信息进行处理和认知。
这些预设的条件，就是 〔认知框架〕 。
本质上，人的一切思维活动，都是在认知框架中进行的。我们所有的想法，认知，理解，都会受到〔认知框架〕的束缚和规范。
很多时候，这些〔认知框架〕，能够帮我们节省大量时间和精力，提高思考的效率。
注意：很多时候，这些 固化 的认知框架模式，也特别容易使我们陷入 盲区 ，作出错误的决策。
聊了聊认知和认知框架，我想再跟大家聊下 〔认知折叠〕 。
前段时间，在逻辑思维接触到一个新概念〔认知折叠〕。
举一个最最常见的例子：人人都在用的手机。一部小小的手机，它融合了材料学、电子、信息、通信、射频、基带等等知识。这些复杂的知识全部折叠在一起，由此实现了音视频通话。
人类社会的发展，经历了一次次的认知折叠，从造纸术到印刷术，从烽火传烟到现在的电话，从指南针到如今的卫星；每一次的革新都是一种认知折叠，不断推进社会向前演进。
认知是指全部认识过程的总称,又趁认识,是人对客观世界和主观世界的认识活动
包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程
知识是人们在创造世界的时间中获得的认识和经验的总和
二者的关系：
知识于认知的关系非常密切,知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认识发展水平的一种标志,知识一经获得,又可以立即用于以后的认知活动中。
在我国心理学领域，“认知”和“认识”概念都用于表征人类个体反映客观世界的心理活动过程及结果。由于“认知”和“认识”术语所反映的心理活动形式是一种极其复杂的特殊主观现象，而且这两个术语在涵义上比较相近，所以在这两个概念的理解和运用方面造成了许多模糊、混乱的情况。针对这种现状，本文尝试从语义学角度对这两个概念的涵义和关系进行分析。一、我国心理学界对“认知”和“认识”概念的看法在我国心理学界，针对“认知”和“认识”两个术语的运用问题，大致可以概括出三种截然不同的基本观点：第一种观点主张心理学家在心理学术语的运用方面应该注重历史继承性，不应喜新厌旧，随意更改多年使用已得到公认的术语系统，由于“认识”以及由此派生的认识过程、认识活动和认识系统等术语概念是老一辈心理学家在长期心理学研究与发展过程中形成和设立的规范概念和术语系统，所以不宜更改或替换。持这一观点的心理学家反对在心理学领域使用“认知”及由此派生的认知活动、认知过程和认知系统等术语概念。第二种观点认为哲学研究领域中的“认识”概念及由此派生的相关术语系统，与心理学研究领域中的“认识”概念及与此相关的术语系统已经发生了意义混淆，为了更加明确地区分哲学和心理学领域对于“认识”概念的认识差别，所以主张在心理学领域完全使用“认知”以及由此派生出来的相关术语系统，以替代“认识”概念以及由此派生的相关术语。第三种观点认为“认识”与“认知”术语由于渊源相同，所以意义相容，没有必要严格区别这两个概念术语的差别，主张在心理学研究领域甚至在非心理学研究领域通用这两个概念，根本不必对这两个概念的差别进行区分。朱智贤教授主编的《心理学大词典》和陈立教授主编的《心理学百科全书》都倾向于持第三种观点。两书对“认知”和“认识”的解释如出一辙，都认为“认知”和“认识”有广义和狭义两种涵义，广义角度的“认知”和“认识”概念是相同涵义的心理术语，都表示“人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动”。因此，从这个意义上来说，两个概念可以通用。狭义角度的“认识”概念涵义未被诠释。狭义角度的“认知”概念涵义诠释歧义较多。在我国心理学发展史上，心理学工作者出于不同的目的和意图，对“认知”术语进行了不同的阐释。认知心理学在我国广泛传播以前，“认知”被看作是记忆过程的一个特殊环节，仅仅等同于记忆过程中的再认环节。伴随着认知心理学在我国的兴起和传播，“认知”概念涵义诠释日益呈现出多样性和不确定性。有人把“认知”看作信息加工过程；有人把“认知”看作问题解决或思维过程；有人把“认知”看作个体以已有知识结构接纳吸收新知识，使旧知识得到改造和发展的过程。这些诠释都具有一定合理内核，各种诠释间又存在明显本质区别，使我们清楚地意识到“认知”概念认识上的丰富性、模糊性和不确定性。所以，要区分“认知”和“认识”概念的本质并非易事，更加明确地界定和确认“认知”和“认识”概念的确切涵义具有必要性。二、从语义学角度看“认知”和“认识”概念的关系“认知”和“认识”概念同出一源，来源于英文"Cognition"。在我国心理学界，“认识”概念及其派生的相关术语应用历史较为久远，运用范围也更为广泛，而且也得到了广泛的认同和认可。这与马克思主义认识论和辩证唯物观对心理科学形成和发展的重要指导意义息息相关。“认知”概念在心理学领域中的应用历史虽然也有五十多年了，但这一概念早年仅仅表征记忆过程的再认环节，所以运用范围极为狭窄。“认知”术语的广泛运用与西方信息加工心理学的引进密切相关。特别是1986年荆其诚和张厚粲两位教授翻译出版了美国信息加工心理学和人工智能的创始人之一司马贺的《人类认知：思维信息加工理论》一书，在此书中完全运用认知及与此相关的术语系统，表征与"Cognition"相关的一切术语。此后，“认知”及与此相关的术语在心理学界，甚至在非心理学领域迅速传播，并且呈现取代“认识”概念及相关术语的趋势。以我国汉语文化的博大精深和源远流长，用一字之差的“认知”和“认识”两个概念术语表示同一英文单词的心理涵义，肯定有其特别道理。所以，我们尝试从一个特殊的视角，也就是语义学角度探讨这两个术语的关系。在本文中，由于篇幅所限，我们不探讨“认知”和“认识”概念的意义演变，我们仅仅讨论这两个概念术语的字面涵义，以及我们对这两个概念术语的字面涵义的理解。查阅《汉语大词典》，我们可以看到“认”包含“认识；辨别”、“认为；看作”等涵义，根据我们对这些解释的分析和理解，我们认为个体的“辨别”、“看作”、“认为”都属于动词形式，表明了个体的特殊反映活动过程，而且这些反映活动必须以个体特写感官的感知为前提和基础，所以，我们理解“认”包含的涵义是：个体在感知基础上的“辨别”、“看作”和“认为”等反映活动过程。“认知”和“认识”都包含“认”所具有的这些涵义。“知”表示“知觉”、“辨别”、“晓得；了解”和“见解；知识”等涵义。当我们把“知”理解为“知觉”、“辨别”等涵义时，“认”与“知”涵义基本相似，这种情况下，“认知”概念属于动词。当“知”表示“晓得；了解”时，“知”的涵义比“认”的涵义深入了一层，这时，“认知”概念也用作动词。当“知”表示“见解；知识”时，反映的是“认”的反映活动的结果，这种情况下，“认知”概念就用作名词。根据我们对“认”和“知”所具有的这些涵义的理解，所以，综合起来分析，我们可以看到“认知”概念包含的总体涵义大致有三层：第一，“认知”是个体对主客观事物的知觉辨别过程；第二，“认知”表示个体对主客观事物属性或主客观事物间关系的晓得或了解过程；第三，“认知”表示个体对主客观事物的知觉辨别和了解过程基础上获得和内化的相应知识经验。根据我们的理解，综合起来看，“认知”概念表征的涵义是个体对于主客观事物的感性反映活动过程和活动结果，这种活动结果也就是我们常说的感性知识。“识”主要表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”、“知识；见解”和“思想意识”等涵义。所以，“知”与“识”涵义不尽相同。当“识”表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”和“知识；见解”等涵义时，“识”与“知”的涵义基本上是相同的，这种情况下，“认知”与“认识”可以作基本相同的解释。我们看到“识”还可以表示“思想意识”的涵义，当“识”作“思想意识”解释的时候，“认识”作为一个名词概念使用，这时“认识”所包含的涵义是个体经由“认”的反映活动所达到的“识”的结果，在这里“认识”概念反映的涵义就较“认知”概念深入了一层，它表示的是个体的理性认识，这是“认知”不具备的涵义，而这正是我们努力探寻的“认知”和“认识”的最主要的区别所在。所以，根据“认”和“识”所具有的这些涵义，综合起来我们可以看到，“认识”概念大致包含四层涵义。第一，“认识”表示个体以知觉形式对主客观事物的辩认识别过程；第二，“认识”表示个体通过对主客观事物的辨认识别，了解或知道了主客观事物的基本特点；第三，“认识”表示个体对主客观事物辩认识别后获得和内化的相应知识；第四，“认识”表示个体在获得和内化的知识基础上经过分析推理产生的特殊个体化见识或见解，以及由此构成的某种有组织的思想、观念或意识等。综合起来看，“认识”概念表征的涵义不仅包含个体对于主客观事物的感性反映活动和感性反映活动结果，而且也包含个体对于主客观事物的理性反映活动和理性反映活动结果。这种理性反映活动结果也就是个体的理性知识。个体的理性反映活动以个体已有的知识经验和思想观念为基础，理性知识的获得和内化能够促进个体已有知识经验的深化、广化和结构化，而且能在一定程度上转变个体的思想观念和意识水平。“认识”所具有的这层涵义恰恰是“认知”所不具备的。所以，从语义学角度来说，“认知”和“认识”概念所具有的相似性是显著的，因而也难怪在这两个概念的运用方面出现了相互替代的倾向。但这两个概念的区别也是客观存在的。在有些情况下，两者不能混用。我们根据从语义学角度的这一分析可以发现，在心理学领域运用“认知”和“认识”概念时，必须考虑到“认知”和“认识”同为心理反映形式具有的共同性和特殊性。共同性表现在“认知”和“认识”都可以用于表征个体的心理反映活动过程和心理反映活动结果，原则上都适于表征个体的感性反映活动和感性反映活动结果。它们的区别表现在“认识”概念包含的范围较“认知”概念为广泛。“认知”概念反映的范围仅仅包含个体的感性反映成分，而“认识”概念反映的范围同时包含感性反映成份和理性反映成份。“认知”概念反映的范围相当于哲学中的感性认识和感性知识，“认识”概念反映的范围既包含感性认识和感性知识，也包含理性认识和理性知识。由于“认知”和“认识”概念反映的范围存在区别，因此，两者的具体适用范围不尽相同。《辞海》把“认知”看作是“人类认识客观事物，获得知识的活动”。把“认识”概括为“人脑对客观世界的反映，包括感性认识和理性认识”。我们认为这种概括具有合理性，这种概括既揭示了“认知”和“认识”概念所具有的共同性，也反映了这两个概念存在的差异性。三、“认知”和“认识”概念运用中应注意的问题通过以上分析，我们可以看到从语义学角度而言，“认知”和“认识”概念在反映的范围和适用的范围上存在一定的差异性。因此，在心理学研究领域，“认知”和“认识”概念在有些场合可以通用，在有些场合则不宜通用。第一，当我们需要表征机械反映活动形式或动物的简单反映活动形式时，用“认知”概念远较“认识”概念贴切和明确。托尔曼根据白鼠迷津实验提出认知地图概念反映动物在知觉经验基础上形成的有关特定空间环境的意象，这里用“认知”概念较合适，用“认识”概念就显得小题大作。伴随信息论、控制论和计算机科学兴起而产生的以信息加工理论为核心的现代认知心理学，把人的心理反映活动过程类比于电脑识别中的信息加工过程。在这种情况下，用“认知”概念表征人的心理反映活动形式比较贴切。由于电脑识别必须以人类预设的特定程序为前提，电脑不可能产生与人类一样的思想观念。所以，电脑识别与人的心理反映活动有本质区别，用“认知”概念表征电脑识别模式更加合适。第二，人为主体的以感性认识为主的心理反映活动一般来说用“认知”和“认识”概念表征都可以。学习和掌握"Cognition"单词，了解其涵义是“认知”和“认识”，加工水平可能仅仅停留于单词表面感性形象的反映，是对这一单词外部特性及联系的反映。也可能这一单词得到了个体深入的分析和理解，并与个体头脑中相关知识取得了广泛联系，最终成为个体的结构化知识。这种情况下用“认知”或“认识”概念表征都合适。在文艺理论研究中，用“认知”概念及相关术语表征个体的艺术反映活动，包括艺术创作活动和艺术欣赏活动，这种指称是贴切和恰当的，有助于更加确切地体现艺术反映活动的感性特点。这比传统用“认识”及派生术语表征更加妥当。但是对于文艺理论研究本身来说，由于研究过程有赖于个体的分析、推测和逻辑演绎，所以具有明显的理性特征，所以，这里运用“认识”及相关术语系统加以表征更加贴切。第三，深层次或高水平的心理反映活动用“认识”概念表征更合适。哥白尼认识到托勒密“地球不动”的地心说存在明显谬误，提出了太阳中心说，否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教信条。牛顿因苹果落地引发思考，想象苹果与地球间存在某种引力关系，最终揭示了物质之间相互吸引的万有引力定律。弗洛伊德研究认为人类心理和行为不仅受理性意识影响或支配，更主要的是同时还受非理性的潜意识本能、冲动和欲望的影响、支配。其它，如达尔文提出进化论，爱因斯坦提出相对论等，这些反映活动极其复杂，不仅包含科学家对于自然现象和人类心理现象的感性认识，同时也包含着科学家具有创造性和前瞻性特征的大胆设想和合理推理，科学家的这些发现颇有见地，构成了独特的观念系统，影响了人们的主观认识世界。所以对于这些反映活动用“认识”概念表征更合适，而不宜用“认知”概念加以表征。
认识和认知都是指感官、思维对事物的理解，但两者是有区别的。知识、知识，先知而后识，知是表，识是里，先知道这个事物，才去认识了解这个事物。例如：我知道这个人——
我认识这个人，无疑是后者对这个人更为深入了解。两者的区别在于“认识”对事物的理解了解程度深于“认知”。
定义1：现代“认知心理学之父”亲瑟认为,认知是指感觉和使用的全部过程认知通常被简单定义为对知识的获得如果没有认知过程,一切科学创造活动都是不可能完成的因此,科学创造主体认知心理过程的和谐在科学创造活动中具有特别的重要性
定义2：
赵艳芳在“认知的发展与隐喻”一文中给认知下的定义为“认知是心理活动的一部分,是与感情、动机、意志等心理活动相对应的理智思维过程,是大脑对客观世界及其关系进行信息处理从而能动地认识世界的过程”
定义3：
认知是指对态度对象所产生的感知觉、理解、判断、评价、信念情感是指对态度对象持有的情结体验如愉快、喜欢、乐意、焦虑．、痛苦、紧张、厌恶等
定义4：认知是指人们对周围事物的想法和观点从专业技术讲,认知是关于人如何获取信息,并在信息加工基础上如何对周围环境作出反应
定义5：所谓认知是指对客观事物的特征及事物间联系的反映,其对象是有关问题、资料等具体的信息,其过程是对这些信息进行的编码、储存、提取、应用等具体操作
参考资料：
题库内容：
认知的解释
[cognition]
认识、 思维 或知觉的自身发展,包括理解和推理的意识官 6 能或过程,靠它获得关于感觉或理念的 知识 详细解释 认识和感知。 《文史知识》 第9期：“通过 言语 、色彩、 形体 或音响，去理解、体验与表达个别的、 具体 的事物中的一般 意义 ，以与人、 社会 、 自然 和宇宙之最一般或最本质的方面，建立认知的、 道德 的与审美的联系。”
词语分解
认的解释 认 （认） è 分辨， 识别 ：认生。认得。辨认。 表示 同意 ： 认可 。认账。 与本来无关系的人建立 某种 关系：认亲。 认吃亏：这事没办成，我认了。 部首 ：讠； 知的解释 知 ī 晓得，明了：知道。知名（ 著名 ）。知觉（有感觉而知道）。 良知 。知人善任。温故知新。知难而进。知情达理。 使知道：通知。知照。 学识，学问：知识，求知。无知。 主管：知县（旧时的县长）。知府。知州。知宾（指主管招待宾客的人。亦称“知客”）。 彼此 了解：相知。 知音 。知近。 彼此了解、交好的人：故知（老 朋友 ）。 知 ì 古同“智”， 智慧 。 部首：矢。
以上就是关于认知是什么意思 具体解释全部的内容，包括:认知是什么意思 具体解释、什么是认知、认知和知识含义分别是什么二者的关系是怎样的等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
