志当存高远〔三国〕诸葛亮 有志者,事竟成〔南朝〕范晔 男儿事业当志奇〔三国〕贯休 君子志于择天下〔宋〕刘炎 褴褛衣内可藏志书摘 人生在勤,不索何获〔汉〕张衡 志犹学海,业比登山〔隋〕王通 志以成
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
扩展资料
教学评价分类
（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。 [3]
相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
从树立正确的儿童观、教育观、尊重儿童学习过程的规律、巧妙地运用导语、活动设计游戏化等四个方面阐述了如何处理好幼儿园教学活动中的教与学。
在活动中,要处理好教师“教”的作用就要通过幼儿自身的“学”才能实现,要注重幼儿的“学”,并不是降低、削弱教师在教学活动中的地位和作用,要想培养出全面发展的合格人才,“教”与“学”中偏废任何一方都是片面的,不适合教育改革发展的需要。在教学活动中,要处理好“教”与“学”的关系,我们应该重视以下问题:
一、树立正确的儿童观、教育观
在教育活动中,幼儿教师要想真正了解幼儿,知道他们所知、所想、所求,就应该如《纲要》中所说:树立以教师为主导、幼儿为主体的新的儿童观、教育观,将儿童放在主体的地位,体现出以儿童为本,以儿童的发展需要为本,并以它为指导思想,为幼儿提供活动和表现的机会,与幼儿建立起紧密合作的互动关系,才能从根本上解决“教”与“学”的问题,提高幼儿教育的质量。
例如:
在执教语言活动《小蝌蚪找妈妈》时,明确了在活动中教师应将儿童放在主体地位,我们设计了这节活动:幼儿在音乐中自由做各种动作进活动室,然后围在教师身边,教师一边操作学具一边和幼儿交谈,"春天来到了,池塘里开着美丽的荷花,这时,从远处有一群小蝌蚪游来了,你们知道,小蝌蚪在找什么吗"这时,孩子们兴致正浓,马上七嘴八舌说出“小蝌蚪要找妈妈”,“为什么小蝌蚪要找妈妈呢”“青蛙妈妈去捉害虫了”,“那我们一起帮助小蝌蚪”。孩子们马上想出请许多动物帮忙的办法。然后,教师归纳幼儿的办法,稍小结后即让幼儿各自操作学具讲述,老师则在巡回中边观察边指导,最后再集中请个别小朋友把自己的办法说出,老师接着用投影片边操作,并伴着录音讲述,讲完后老师便和小朋友边听音乐,边扮演各种动物进行对话,整个活动充分发挥了幼儿的潜能,创造出民主、宽松的教育环境,开拓出生动活泼、五彩斑澜的教育局面,取得很好的教学效果。
古之学者必有师，师者，传道、授业、解惑也！然新时代教师怎样才能正确做好教与学呢？首先必须认识到传统的教学模式已不适宜社会的发展，其次要思考用什么样方式才能从传统的教学模式中转变过来。思想决定行动，态度决定高度。要改变传统的教学模式，接受新的教学手段，教师必须从思想上进行深刻认识，明白传统教学方法与社会发展已不相适应。教育改革也好，课程改革也罢，教师思想改变还得放在首位，教师要先从思想中解放出来，才能有效推动教育改革、课程改革。传统教学模式中教师占据了主体地位，学生围着教师的教而学，被教师牵着鼻子走，但社会在飞速发展，传统教学方式已不能跟上时代步伐，作为新时代教师，我认为可从以下几个方面推动教育改革。
一、培养学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉悦的心情，对学生的学习有着至关重要的作用，学生只有乐学才能学好，学生的学习兴趣决定着学习的主动性。作为教师，要怎样才能把握学生学习兴趣呢？首先要懂得怎样抓住学生的好奇心；其次满足学生的情感需求，做学生的知心朋友、贴心人，认真倾听他们心里话；再次教师要多渠道、多方式营造宽松、愉悦的学习氛围。“授人以鱼不如授人以渔”，书本知识似鱼，学生学习兴趣似网。对学生学习兴趣的培养远远胜过简单书本知识传授，培养学生的求知欲望和对学习的浓厚兴趣，可以让学生产生努力驱动自己学习的强大动力，自发、自觉地去探索知识宝库，翱翔在知识的海洋。长大后不会因为失去父母或老师的教导和帮助而失去学习知识的动力。对学生学习兴趣的培养能让学生受益一生。
二、确保学生课堂活动中的主体地位。在整个课堂教学活动中，教师要深刻认识到自己扮演的角色，教师只是整个活动的组织者，学生才是活动的主体。教师、教材、教学手段等都必须以这个主体为中心，为这个主体而服务。教师要从传统教学模式中的教师教转变为学生学为重点，教师课前做教学设计时，不再单纯以教材知识为对象进行备课，而要根据学生的认知水平、身心发展、兴趣爱好等进行精心设计，怎样才能充分调动学生学习的积极性和主动性。教师在教学活动中不能再将自己知识见解强行灌输给学生，而要让学生如何自觉、主动学习知识、独立思考问题，让学生真正成为学习的主人。教师还要学会合理分配课堂时间，课堂时间由原来教师占用转变为学生主要使用。把课堂教学还给学生，由原来教师一言谈转变为学生百花齐放、百家争鸣。创设一个活跃的课堂氛围，充分让学生去思考、去发表自己见解，不再束缚学生思维，让学生自主学习、相互讨论、自我归纳。教师以教材知识架构适时给予引导，组织学生进行问题解答与论证，从而达到能力培养、发展思维的目的。充分调动自主学习，把自己置于课堂教学中主人位置，把学习变成是自己的事，自觉自愿地去学习，真正实现教师教这个外因撬动学生学这个内因。
教和学是同义词，它们本来就是质的替换状态，一个是另一个的替换和重复。
它们是同一状态，不同的仅仅是义理状态位置的不同。
教者，校、考、正或批评的意思。
学者，仿效、考验或校正的义理。
教者为学也；
学者为教也。
教就是学，学就是教。
仿效、考验、校正或批评，说的是让前此的知识状态经过批评、校正或仿效因而替换过来，完成青出於蓝、推陈出新的结果来。
教或学因而最後才能教导学生「出师」（flight）， 完成修业的结果，即毕业。
修业的业即功课（放在身上的责任和工作）是也。
业即事物的道理谓之。
业者，古谓大版。
所谓的大版，也就是一片一片完美圆融的间隔。
《尔雅。
释器》是以称「大版谓之业」。
间隔即构成事物的道理。
事物的道理是为事理。
事理即放进心里的知识。
放进心里的知识都是要每一个人重新建构出来的。
过去的或前人的知识，都是的历史经验和要传承下来的阅历。
然那些都是相对於过去的时空状态，都跟的时空不是处於合宜、善美或圆融的状态。
因而修业即要重新修齐治平，成就自己的知识。
这是读书、教学和知识的道理，也是自然的道理，没得说的。
读书修业修的正是这些内容。
教或学，也就是要效法古人或前人，从那里让事理分明而取得所需要的知识。
教或学是谓批评、导正的道理在此。
教或学自然就是要另创新局，改朝换代，自己建立另一套合乎现在时空状态的事理，才有造就能力面对自己的这个时代，回应时代的要求。
这是教育和读书的道理，同样是没得说的。
没做到这一点，等因奉此、依样划葫芦或囫囵吞枣，在风雨飘摇的时候只有等死。
在这等时候，读书如果没有办法派上用场，一大批应当承接社会责任的这些人就会因为能力和工艺不足，无法成为社会的中流砥柱，因而造成民族不可收拾的时代悲剧。
帕尔默在《教学勇气》在第三章《潜藏的整体——教与学的悖论》显明一书中提出教与学的悖论原理，并通过这一原理来解释教与学的分离现象。他是这样讲的，“悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以对促成优良教学的个性与人格有更多的认识。”
人就是在不断解决矛盾的过程中积累经验和能力，不断实现自我成长的。帕尔默在书中介绍了教师工作坊的方法来促进教师反思，总结教学经验，吸取教学实践中的失败教训。相对于成功的教学，我们其实可以在教学失败中吸取更多的教训，也正是善于向错误学习才使我们真正变得智慧起来。我们不妨看看帕尔默在书中的一个例子，了解一下美国教师的苦恼。
“特别是三个女孩做出初中生的行为，来回传纸条，完全不理会我派发的讨论材料，无论我讲课还是讨论，她们只顾聊天，面对我和其他同学的的批评只是滴溜溜地转动眼睛，或做些类似的小动作。整堂课都让我烦恼……”作为一个美国老师，他已经多次重新回味和体验这一痛苦的插曲。我们何尝不是如此呢？此时，更多的可能是无可奈何！我们会指责现在学生怎么啦？然而，只有当我们愿意更深入地反省那些易使我们受伤害的动态过程，我们才会对自己的身份有深刻的认识，才有可能着手去改进自己的教学，提出符合实际的解决方案。当我们越是理解教与学的悖论，理解课堂，理解学生，就越能发现解决问题的钥匙是握在自己手中。因此，改变——从自己开始。当我们越是理解教与学的悖论，理解课堂，理解学生，就越能发现解决问题的钥匙是握在自己手中。因此，改变——从自己开始。
优秀的教师使用的教学技术各有不同，但他们都要寻找途径引导创造性张力。“悖论就是这种张力的别称，是整体把握对立面的一种方式，是创造某种保持我们警觉的电荷。”
这个空间既有界限又开放。我们的教学资料、主题和目标是预设的，有界限的，但是课堂师生的精神是开放的，可能有无数个路径达到终点，存在无限的开放，生成。所以，我们必须保持敏感。
这个空间既令人愉快又有紧张的气氛。开放导致有未知的探索，有分享的愉快，有深入的恐惧。课堂维持动静的交替起伏变化，有助于师生科学用脑，资料的不断填充和支持，用来克服逃避和肤浅。
这个空间欢迎沉默也鼓励争论。帕尔默告诉我们：沉默是一种深层次地学习，是一种自我表达，是一种反思的机会；讨论过程中的沉默、观点形成时的沉默，问题提出但没有引起即刻回应的那种沉默都非常有价值。
这个空间既支持学生独处沉思，内心独处的保护又随时有群体的资源支持。
这个空间既尊重学生围绕检验并纠正真理的“小故事”，又鼓励教师用重视传统和纪律的“大故事”智慧地对小故事进行再构造，服务于大故事。
一位本科毕业的年青教师曾苦恼地抱怨，为什么我教不过一个中师生？我知道这位老师的情况，他工作也够敬业了，和学生也能打成一片，平时教研课也上得漂亮，评教什么的也都说得头头是道，也写得一手好文章，文学的和教学的都有……可一说到考试，就触到了软肋。是的，无论他平时的表现是如何优秀，就是考试说不起硬话，人在学校里也总觉得抬不起头。教书这个行道，特别是在要求应试和应试成绩评比中，成绩才是硬道理。无论是多么优秀的老师，首先要教学成绩这个“硬件”硬，在学校说话才有分量，要不很难有出头之日。学校也一样，所谓名校，首先是要成绩好，升学率高，才能谈素质教育搞得好；空谈素质教育而不谈升学成绩，只不过是自我安慰地。吹肥皂泡而已。
回到刚才的问题，按常理，本科生肯定比中师生专业。学校里比比皆是这种现象，书读得多的人教书不一定行，辛勤的园丁敌教不过“懒”教师……终于有一天，我读到这样的一段话，“专业水平分三个层次，专业知识是最低的层次，然后是专业能力，最高的是专业见解。”本科生教不过中师生，其专业知识和专业见解都很高，但问题出在专业能力上。专业能力仿佛扁担，中间一断，两头皆滑。
为此，有很多教与学方面的问题值得思索。
现实中，发现“教”与“学”，原本是一对很矛盾的关系。为嘛这么说呢？你看，老师或家长，教的越细致、越生动、越透彻，倒过来必定使孩子越容易获得知识、越轻松明白道理。这岂不是很好？但事实证明，这并不是最佳的结果，或是最高的追求。教育孩子不是驾校培训学员，只要能过关就行。教的太到位，其代价是孩子自己获取知识的能力会变弱，也无再创新的实力和习惯。
打个比方吧，就像单位组织爬山，我们有幸遇到一位非常好的教练，他告诉大家到哪要特别小心、在哪可以快速通过、最难爬的地方该怎么处理、全程如何分配体力，等等。这样一来，此次登山活动自然容易成功，但再下一次登山，若缺少教练的指导，大家可能会心茫然。因为好教练剥夺了大家思考、判断、想办法解决问题的机会。打个比方吧，就像单位组织爬山，我们有幸遇到一位非常好的教练，他告诉大家到哪要特别小心、在哪可以快速通过、最难爬的地方该怎么处理、全程如何分配体力，等等。这样一来，此次登山活动自然容易成功，但再下一次登山，若缺少教练的指导，大家可能会心茫然。因为好教练剥夺了大家思考、判断、想办法解决问题的机会。教育的最高境界乃是让学生变得擅长学习，并且生出再创造的本事。有没有一种教学方法，能使学生齐根上越学越不依赖老师，越学越擅长学习呢？简而概之，就是从一开始就培养学生的自学能力。老师让学生自己学、自己动脑筋一点一点啃，刚开始的时候虽然比较慢，但因为学习的主体（学生）被发动起来了，脑子开始运转，故学习会先慢而后快，脑子越转越灵。再回到孩子们日常的学习，先拿语文来说，教与学，学生自学应该占90%以上的时间。大量而广泛的阅读，加上老师适当的讲解，语文水平就会提高。古人云“书读百遍，其义自现”，很多草根作家（贾平凹、陈忠实、莫言）仅靠个人大量的读和写，就成了名家。语文如果纯粹靠老师讲，那就会失去自我，越学越没底了。英语更是如此，学生大量的背诵、记忆、阅读才是关键，老师的最大作用是督导这个进程，英语的讲，根本替代不了孩子的学。再看数学，让学生自学，自己思考、琢磨、钻研，慢慢数学脑子越用越活，且伴生出灵活丰富的创造力。假如孩子稍有不会，家长老师赶紧给讲，而且是掰开揉碎地讲、举一反三地讲，这等于娃娃爬山吃力，马上用滑竿抬起走，越抬腿越软。让孩子自学，并不是放任孩子自己去学，而是从更高层面，训练孩子自主学习研究的真本事。这其实是教育的更高挑战。
在教和学的过程中，让我们一起减轻悖论带来的不痛快，让大家都能享受到教和学的乐趣。学校的老师们，不要强调教育方面家长要负大部分责任，而是告诉他们他们在哪些范围内能够负责任，起作用，不要把教育孩子变成了教育家长；家长也不要说教育都是学校的事，不然要学校干嘛？正如你一个人应对一个孩子都有心力交瘁之感，想想那个要面对30多个甚至70多个学生的老师要如何生存下去吧！社会不要出现问题就一面倒的指责家长或学校或老师，大厦将倾，那也非一日之功，而舆论会让妖风阵起，反而解决不了问题。帕尔默告诉了如何利用教与学的悖论来解决实际中教与学，勇往直前！
“教学中的基本矛盾是知与不知,知之不多与知之较多、知之完善的矛盾。
教与学的针对性,是教师教学艺术、水平、素质的重要表现。
这一矛盾的正确解决是解决教学矛盾的基石。在解决这对矛盾中,教师无疑充当着主导者的角色,学生是接受者的角色。
教师作为传授者,古今的含义也有区别,古代教师的传授,多以讲、诵、问答为主,而现代教师作为知识的传授者,除讲求教学的科学性之外,还必须讲求教学的艺术性和创造性。
第一，教学内容改革。在教学内容上，根据社会需要和知识的更新和发展重组板块，包括内容和顺序。
第二，教学方法改革。学院在传统讲授教学法的基础上，于全院范围内推行“六大教学法”，即：案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法、海量平台法。
第三，教学评价改革。包括对教师的评价和对学生的评价，坚决反对“唯分数论”，贯彻应用型人才的考核理论要求。
通过三大教学改革，实现以学生为主体、教师为主导、师生共鸣的教学改革新局面。
简介
协会前身是原教与学联络委员会，创建于1997年6月23日。在十余年的发展历程中，教与学联络委员会出版《教与学》报119期，开办“教与学讲坛”243期，举办“教与学调研”31次，创办了教与学网站，先后有15名学生担任教与学联络委员会主任。
教与学联络委员会在活跃校园文化氛围，调动学生参与教学的积极性，保障学生接受一流教育的权利，促进教师提高教学质量，完善学校教学管理工作等方面发挥了重要作用。
更名后的“教与学”创新协会在保留原教与学联络委员会职能的基础上，突出了“创新实践”这一主题，通过开办“‘教与学’创新实践教育”讲坛，创办“‘教与学’创新实践教育”网站，举办系列学术类、知识类活动，为学生搭建创新实践的经验与成果交流平台。
构建学生创新实践活动的宣传和交流新体系。进而激发教师对创新实践教育的思考，启发学生的创新思维和创新意识，在校园内营造创新实践的文化氛围。
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