第一，尽可能考虑有没有其他可行的选项。有研究表明， “虚拟思维”十分重要，也就是说，我们不能只是关心当前的情况，而是要仔细推敲还可能发生什么。我们对自己最关注的事物之外的其他想法和可能性，投入的关注越多越好。
第二，在任何时候，如果你已经很疲惫了，或者心里还在想其他的事情，就尽可能不去做重要决定。身心疲惫时进行思考，和喝酒之后开车没什么区别。因为疲惫之后，我们更多依赖的是直觉，而不是理智。我们精神涣散时也是这样。
第三，设想你的决定可能会被别人抽查。研究表明，如果人们要给自己做出的答案说明理由，他们就会比那些不做这方面准备的人显得公正客观。当要为自己的决定承担责任时，我们往往会投入更大的认知精力，更详细周到地研究各种信息，并相应地做出更复杂的决策部署。
第四，挑选重点进行决策。有时候，我们做出的决策会让我们付出心理上、甚至物质上的昂贵代价，而且我们不可能等到自己掌握全部信息并拥有充足时间时，再对每种意外情况及其应变对策进行仔细考虑。因此，你要把时间和思索留给最重要的决策。
合情推理是波利亚的"启发法"(heuristic,
即"有助于发现的")中的一个推理模式波利亚多年深入研究数学问题解决过程(problem
solving一般被误译为"解题",这里把它译为"问题解决")得出的理论成果波利亚对启发法解释道:"现代启发法力求了解问题解决过程,特别是问题解决过程中典型有用的智力活动……在这种研究中,我们不应忽视任何一类问题,并且应当找出处理各类问题所共有的特征来;我们的目的应当是找出一般特征而与主题无关"可见波利亚的启发法讲的是问题解决在数学方法论上的共同点启发法源于他对问题解决的研究,问题解决就是"在没有现成的解题方法时寻找一条解题途径,就是从困难中找到出路,就是寻求一条绕过障碍的道路,由适当的方法达到所要去的而不能立即达到的目的"这说明波利亚早在50年前就已经把问题和问题解决的主要特征搞清楚了
合情推理是波利亚的"启发法"(heuristic, 即"有助于发现的")中的一个推理模式通过对问题解决过程特别是对已有的成功实践的深入研究,波利亚发现,可以机械地用来解决一切问题的"万能方法"是不存在的;在问题解决过程中,人们总是针对具体情况,不断地向自己提出有启发性的问句,提示,以启动与推进思维的小船。合情推理的模式(归纳和类比)还须予以解释,它是指观察,归纳,类比,实验,联想,猜测,矫正与调控等方法
1、归纳推理
由某类事物的部分对象具有某些特征,推出该类事物的全部对象都具有这些特征,或者由个别事实概栝出一般结论，（简称归纳）部分推出整体，个别推出一般。
例如：哥德巴赫猜想
可以把77写成三个素数之和：77=53+17+7；
可以把461写成三个素数之和：461=449+7+5；
……
任何大于7的奇数都是三个素数之和。
2、类比推理
由两类对象具有某些类似特性和其中一类对象的某些已知特性，推出另一类对象也具有这些特性的推理称为类比推理。简言之，类比推理是由特殊到特殊的推理。
例如：乘法交换律和结合律
加法作为一种运算，具有交换律和结合律；
乘法作为加法的一种简便运算，也应该具有交换律和结合律。
3、合情推理
类比推理和归纳推理的过程如下：从具体问题出发——观察、猜想、比较、联想——归纳、类比——提出猜想。
可见，归纳推理和类比推理都是根据已有的事实，经过观察、猜想、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想得推理。我们把它们统称为合情推理。
合情推理是指“合乎情理”的推理。数学研究中，得到一个新结论之前，合情推理常常能为我们提供证明的思路和方向。
我觉得说你真实的想法最好，你知道编谎话的话后便要说的话都会围绕第一句谎话来说，因为要圆第一句谎话，这样很可能造成老板看穿自己在说谎，以后老板很可能就不信任了，这次当不上没关系，下次可以当，但是如果让人觉得你在骗他的话。。。。。那麻烦可就大了。。。。
摘 要： 作业具有检测、反馈、诊断、导向等多重功能，也是我们实施素质教育，进行课堂改革的重要载体。然而，在我们平时的作业布置中却存在着诸多问题，难以达到新形势的要求，不利于学生的发展。本文试图从合法、合理、合情三个角度进行有效作业布置策略的探索。
关键词： 思品课 作业布置 有效性
作业是教学过程的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一种有效手段，是学生掌握课本知识、形成技能技巧、提升情感态度价值观的一种重要方式，也是评价教学过程的一个可靠依据。但在我们的教学中却存在着作业量大、质低、形式单一、缺乏层次性等诸多问题，如果我们不能及时地反思并加以改进，就不符合新课改和素质教育的发展要求，不利于促进学生的发展。这里笔者试图对有效作业布置的策略进行探索。
一、作业布置要“合法”
这里讲的“合法”主要指的是作业布置要合“五严”之法，要合“减负”之法。这就要求我们要控制作业的量，切实减轻学生负担。笔者认为具体来说应做到以下几点：（1）克服选题的盲目性，反对简单的拿来主义。现在市面上学习辅导资料门类繁多，鱼龙混杂。对于这些资料，如果教师不把好关，拿来就用，成本成套地印发给学生，搞题海战术，不仅加重学生学习负担，还会使学生产生厌学情绪和反感心理。我们应根据自己的需要有所选择，要多动眼去看一看，多动手去做一做，把有质量的试题挑选出来，多动脑去设计一些符合我们的学情和教情的原创性作业，努力做到“宁愿教师多费时，不让学生做废题”。（2）要避免简单机械的重复作业，要“求异略同”。学生在一节课乃至一个阶段哪些知识掌握得不到位，在哪些思维方法上有遗漏，我们要通过检测、认真批改作业等形式多作了解。这样我们才能做到合理规划，统筹安排。学生已经掌握的，我们就可以少布置甚至不布置，少数没有掌握的让他们同伴互助，或个别辅导，而普遍存在的问题就要加强训练。要多给学生做一些变式训练，让学生学会举一反三、触类旁通，努力做到做一题、学一法、会一类、通一片。（3）将课堂作业和课后作业相结合，作业力求当堂完成。我们认为作业力求当堂完成有如下好处：从学生的层面讲，可以促使学生认真听讲，快速思维，开发智力，从而养成良好的学习习惯，也更容易激发他们进一步尝试的欲望。从教师层面讲，力求当堂完成作业，就逼着我们压缩讲授时间，避免出现课堂“满堂灌”、课后“拼命练”的怪圈。还可以及时获取准确信息，更好地暴露学生的问题，改进教学。当然，我们要注重及时训练，要注重训练容量，还要注重及时指导。
二、作业布置要“合理”
这里讲的“合理”主要是指作业的布置要符合教育教学规律，符合孩子接受理解掌握知识的规律，尊重学生的个体差异，注意提高作业的质量。具体来说：（1）作业布置要难易适度不要偏难怪繁。我们应在学生的最近发展区内设计作业，借助于个人努力和同伴的帮助最终完成作业。作业应与最近发展区相匹配，应有一定的难度，而这个难度又不至于使学生无法完成，在作业的过程中，学生需要付出一定的努力才能完成作业；当然，如果作业太容易，没有挑战性，也不能激起学生的兴趣，学生就可能草草地应付作业，达不到预期的效果，还浪费时间。因此，课堂作业一定要掌握好一个度的问题，认真研究新的课程标准，研究教材和学情，争取做到难易适度，使学生愉快地学习、快乐地学习。（2）作业布置要有系统性。这里的系统性一方面是指各阶段或各次作业之间的系统性。我们要考虑每一学段、年级、学期、单元和课时的连贯性和一致性，根据不同教学内容的特点，结合学生接受理解掌握知识的规律，紧紧围绕教学目标，注意前后知识的融会贯通，使学生有所提高。另一方面是指同一次作业中要体现知识的系统性。在设计作业时应把学生已有的或将有的知识点加以概括、巧妙合理地串在一起，使学生通过本次作业能获得某个方面的系统知识。（3）作业要有层次性。苏霍姆林斯基认为：在不同的智力背景和教学方法下，学生的负担是不同的。同时，由于各个学生的不同精神状态和智力水平，其学习负担也会不同。“没有差生，只有差异”。教师要依据因材施教的原则，根据学生的能力差异，以自主为原则，增强作业的弹性，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，努力让每个学生都能“跳一跳，摘得到”，品尝属于他们自己的“果子”，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的快乐。
三、作业布置要“合情”
这里讲的“合情”主要指作业的布置要注重学生非智力因素的培养，提升学生的情感态度价值观，更好地发挥思想品德课的德育功能。这就要求我们多布置开放性、实践性作业。
思想品德课具有人文性和实践性的特点，要关注学生的成长需要与生活体验，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，来提升知识技能，完善知识结构，丰富生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。心理学研究也表明，多种感官并用有助于增强学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式的多样化，也有助于学生克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。思品课学习的天地很广阔，我们的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。注重学生的亲身体验，教会学生不仅用自己的脑子去思考，而且用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，用自己的感观去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，满足学生健康成长的需要。如在学完我国的国策战略这一内容后，我要求学生利用国庆假期，小组合作，把自己身边的在贯彻执行的国策战略方面的一些好的或不好的现象用照片记录下来，制作展板并配上解说词，在班级进行展览，并做好准备，在展览的过程中接受老师和同学对展板内容的提问。这样，学生在“学习理论——实践行动——交流感悟”的活动过程中，全身心投入，真正多感观体验，有所感悟，这些不是课堂上在教师的口耳相授间可以做到的。
总之，作为教学过程的重要环节，作业具有多重功能。而这些功能的发挥必须建立在科学有效的作业布置的基础上。教师必须正确理解“减负”的本意和实质，站在素质教育的高度上，合法、合理、合情地重视教学中平常而又不寻常的作业问题，研究、优化作业问题，才能走出误区，科学地对待作业，才能使高质高效的教学有一个良好的基础。
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