中国幼儿教育之父是陈鹤琴。
陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江上虞人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院（现南京师范大学）校长。
创办第一所实验幼稚园
1923年秋，陈鹤琴在自家的客厅里办起了中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园，这也是我国的第一个中国化、科学化的幼儿教育实践中心。深知教师职业重要性的他，在抗日战争纷飞的战火里，又排除万难在江西泰和创办了我国第一所公立幼稚师范学校。
正如当年的心愿，陈鹤琴将一生奉献给了中国的儿童教育，因为他深知：幼儿教育是一切教育的基础，它的功用，实在关系于儿童终身的事业与幸福，推而广之，关系于国家社会。
以上内容参考清华大学-“中国幼教之父”陈鹤琴：幼儿教育是一切教育的基础
以上内容参考百度百科-陈鹤琴
教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯
(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。
夸美纽斯主张：
教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；
教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；
教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；
教学内容：规定了百科全书式的课程；
教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
“科学教育学之父” “现代教育学之父”—赫尔巴特
赫尔巴特
1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。
社会本位论的代表人。
学科课程的代表人。
实质教育的代表人。
实用主义哲学之父—杜威
实用主义哲学之父—杜威
是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物
著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人。
杜威主张：
新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；
学校即社会；
从做中学。
提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
幼儿教育之父—福禄贝尔\陈鹤琴
幼儿教育之父—福禄贝尔
幼儿教育之父—陈鹤琴
福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。
著作： 《人的教育》
主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；
幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。
首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。
个人本位论的代表
提出“父母是孩子的第一任教师”
陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。
著作《家庭教育》
主张：“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。
编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
实验心理学之父—冯特
实验心理学之父—冯特
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
著作：《生理心理学原理》《民族心理学》《关于人类和动物心灵的讲演录》
主张：个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程。
被后人称其为“欧洲大陆的心理学教皇”
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
“教育心理学之父”—桑代克
“教育心理学之父”—桑代克
桑代克是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
著作：《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 标志着教育心理学的诞生。
其他考点：
迷箱实验；
尝试错误说；
学习律：准备律、练习律、效果律；
痕迹消退说；
共同要素说。
“终身教育之父”—保罗·朗格朗
《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化。
1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。
终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。
“课程评价之父”—泰勒
“课程评价之父”—泰勒
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。
著作：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
主张：“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。
原理四阶段：目标、内容、方法、评价
乡村教育之父—梁漱溟
乡村教育之父—梁漱溟
提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。
中国“职业教育”之父—黄炎培
中国“职业教育”之父—黄炎培
教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备。教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
被称为幼儿教育之父的人是弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔。
弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：FriedrichWilhelmAugustFröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一，现代学前教育的鼻祖。
他不仅创办了第一所称为“幼稚园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。当时来说，能让孩子上其教育课程者均为有钱有权之父母。
拓展资料福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能[4]的自发表现，也是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动。活动本能日后将会逐渐发展成创造本能。
因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。如此，蕴含在人里面的神性将得以在人性里逐步被唤醒而体现出来。
根据上述观点，福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。
福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的恩物。他也重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。
福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
