从“得”字开始
陈
有一次我批改高一的作文，发现一个学生在语言文字的使用上有一个突出的特点，就是全文都要用结构助词“的”、“的”、“的”，而且在他的网站里都用了“的”字。
我找了个地方，改了一下，在字上加了个圈。后来发现这个学生作文里圈出来的字越来越多，最后一个数字居然是28。
我找到他，指着他作文本上这些圈起来的其他单词，耐心地解释这些单词的不同用法。我还没说完，学生就辩解道:“电视的字幕上也写着呢。”
我说:“不是所有影视媒体的字幕都是这么写的。”
然后，他提到了徐志摩的《再别康桥》，顺手从我的书桌上翻开鲁迅的《阿q正传》给我看了一段。摘录如下:
(1)《再别康桥》:我轻轻地走了，正如我轻轻地来...我悄悄地离开，正如我悄悄地来...
注:按照现代汉语的表达方式，原文中的“的”字应该写成“地”。)
(二)《阿q正传》(第一章):那是赵公公的儿子进秀才府，锣声沉闷。阿q正在喝两碗黄酒，他手舞足蹈地说，这也是他很光荣的事，因为他和赵爷爷本来就是一家人，他们排得小心翼翼，他比秀才大三代。当时，一些观众对某些方面感到敬畏...
注:按现代汉语的表达方式，原“宫闷”、“舞”、“瘦”、“浩然”中的“地”字，现应写成“地”字。)
他不提，我也忘了名家名作的原汁原味。我停顿了一下，说:“这是名家名作的真实记录，和我们的时代有距离。”
然后，我打开《现代汉语词典》，随便翻了几页，找到了几个句子中“的”、“的”、“的”等结构助词的例子，给他看。学生无言以对，但他的表情似乎仍然不知所措。事后，我也陷入了沉思。
其实很容易区分“的”、“地”、“的”这三个结构助词的用法:结构助词“的”后面跟一个名词，比如“我们的祖国”；结构助词“地”后面跟一个动词，如“慢慢走”；结构助词“的”前面加动词或形容词，如“气得说不出话来”、“高兴得跳起来”等。
从语法上看，“的”和“的”分别是句前定语和状语的标志，“的”是句后补语的标志。
由于“的”、“的”、“的”这三个结构助词在功能上有明显的区别，所以不能混淆。
其实经常有同学在书面语中乱用。即使老师改了作文，在课堂上点评了作文，在谈话中提醒了作文，但有些还是我行我素。
似乎这种沿着传记的错误已经在不知不觉中对他们的意识产生了潜移默化的影响，尤其是媒体上一些字幕的误导，已经让这种错误成为了他们头脑中的一种习惯，很难改变。
在我国的语言发展过程中，有很多这种错误的例子，以后被当成了一种习惯。
比如，过去由于医疗水平低下，人类对自身的生理结构和功能缺乏正确的认识，认为“心之官以为”。后来人们发现，人的思维器官是大脑。但由于长期的应用，“心为官思”的错误观念逐渐演变成一种语言表达习惯，被人们认可并继续沿用。比如:“我知道你在想什么”。
比如“清扫”这种说法，我们公司早就用空，但仔细想想，“清扫”怎么做呢？但这种错误的表达方式，无论是在语义上，还是在表达习惯上，都被广泛理解和接受，所以一直沿用到今天——似乎还会继续沿用下去。
是不是也应该让“的”、“的”、“的”这三个结构助词像“清洗”一样，像某些媒体字幕一样，乱用？！
可以说，大多数人并不认同这三个结构助词混为一谈，因为它们被“普及”的条件还不具备，也可能永远不具备。这是本文的思想基础。
一般来说，学生混淆“的”、“的”、“的”三个结构助词的用法，大致有以下诱因:
(1)教师非故意错误的示范；
(2)部分影视媒体误导性字幕；
(3)之前著名艺术家及作品介绍；
(4)学生自身的疏忽。
在这里，我想顺便说说一些名家和名作中的这种情况。上述徐志摩、鲁迅等人的作品中，确实存在结构助词“的”和“地”不分的情况。或许，人们习惯这样用是因为时代使然——不然，同一个时代的作家为什么会有这种共性？现在教科书上再现这些文字，真的是为了保持作品的原貌。
但我想说的是，即使是名著，为什么不纠正一下自己原著中的结构助词，现在看来很混乱？优秀的作品已经被公认为是文化中最优秀的作品，学生不得不去学习。但是，有一群学生是不可忽视的，他们缺乏辨别这类词语的能力。与其让他们错误地模仿，继续传承，不如减少诱因。
原因很简单:现在，再这样用就不对了(以前认为是通用的)。如果是尊重原文，这种尊重应该不好。
以鲁迅先生为例。我们并不认为他的一句或几句话现在已经过时，损害了他的名誉。相反，这种文化的更新和传承更贴近时代。
古今剧的改编，不让人觉得不伦不类，就是很好的证明。可见，原著中几个或上百个结构助词的替换，现在看来使用不当，都不会影响原意，更谈不上他作品的价值或成就。这样，学生阅读现当代名家的作品，就不会受到结构助词混淆的不利影响。是不是很美？
有些人可能会担心，通过改变名著中现在看来已经过时的语言元素，对原著进行了篡改。
名著的原貌当然要保留，但仅限于专门从事研究工作的学者专家，没有必要大规模的呈现在教科书上！因为这张极品网的负面影响根深蒂固，辨别能力弱的人可能会受罪终身！这样的事情不可小觑！
于是，我想到了另一个问题:教材中选的古诗词常用字和伪字，可以直接用常用字代替。这样学生可以少花时间去记忆这些因为古今语言的发展变化而人为设置的知识点。如果是，“减负”又实施了！
以上建议供参考。
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