语文绘本怎么做

小学如何开展绘本教学

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。培养学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是小学语文教学的重要任务。而绘本恰恰符合学生思维特点，更能激发学生的阅读兴趣。

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本教学，指教师利用绘本，在看图画、讲故事的过程中完成自己设定的教学目标的过程。绘本教学中，我们曾经摸着石头过河：利用绘本精简的语言，进行识字训练和朗读训练；像阅读课那样，开展字词句段的训练；不停追问，让孩子们接受情感教育；像家长读书给孩子听那样，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事……这一系列的尝试，我们发现，这样的绘本教学不能很好地激发学生对绘本的阅读兴趣，反而让有趣的绘本失去了原有的吸引力。……绘本教学该走一条什么样的路？在教育部组织的2017年小学语文班培训中，听取了周益民等教授关于绘本教学的讲座，听取了南京市北京东路小学吴静老师的绘本教学《与谢尔大叔相遇》，听取了南京汇文小学周晗老师的绘本教学《神奇的想象》……专家们的讲座和名师们的课堂，既拓展着我的眼界，更冲击着我的灵魂。作为语文老师，我开始阅读绘本教学相关文章与专著，反思自己的绘本教学历程，梳理着绘本教学的点点滴，并开展了绘本教学案例研究。我认为小学绘本教学可以从以下几方面入手。

一、精心选择绘本内容。

一个人一生中阅读的书不超过2000本，在儿童时代和少年早期，必须细心选择读物。因此绘本教学，首先必须精心选择绘本内容。法国著名文学史家保罗・亚哲尔认为应该选择：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书； 帮助孩子认识人性、人类心情的书；含有高尚道德的书。我认为在小学阶段绘本选择应该注意以下两个方面。

1以生为本，选择适合学生的绘本。

一位专家说：“过去一般强调让孩子读有教育意义的书，而 ‘现代儿童阅读’的方向，是快乐阅读本位———只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野……”绘本选择当以学生为本，充分考虑小学各年段学生的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于儿童的精神成长。挑选的方法是：从学生的立场、学生的眼光出发，设身处地思考学生的体验、学生的思维和学生的收获。

台湾教师葛琦霞执教的小学二年级的《立体化阅读》，选择了《大灰狼娶新娘》和《叩叩叩，是谁呀》这两个绘本，非常符合二年级学生的年龄和心理特点，为学生所喜欢，所以课堂上学生读得趣味盎然，效果特别好！

2根据不同教学目标，选择不同的绘本

绘本教学的内容，可以是一本书，也可以是几本书，或是节选。在选择绘本时，在以生为本的基础上，还要根据本堂绘本教学课的教学目标进行选择和取舍。如果确定了绘本教学的阅读主题，我们就可以选择围绕这一内容主题一本或几本书来引导学生阅读，让学生在阅读同类主题的绘本中，学会审美、学会认知，并从中受到教育。如果确定了绘本教学的目标是认识绘本作者，就选择同一作者的不同风格的作品，让学生在阅读中认识作者，喜欢作者，从而激发学生读这个作者的其他书籍的兴趣。如南京市北京东路小学吴静教师，根据五年级学生的特点，执教了《与谢尔大叔相遇》，选择了《阁楼上的光》片断、《一只会开枪的狮子》片断、《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》、《爱心树》，让学生在阅读中认识谢尔大叔，体会他的情感，体会他在绘本中表达的人生哲理……

二、巧妙设计课前交流

课前交流，是激发学生学习兴趣的首要环节。好的课前交流，意味着绘本教学成功了一半。我认为课前交流可以这样设计：

1开门见山，运用精彩的绘本内容吸引学生

《与谢尔大叔相遇》，教师直接用《阁楼上的光》中的小诗《作业机》，吸引学生的眼球，让学生交流想不想拥有“作业机”，为什么？激发学生阅读整本书的欲望。

2趣味游戏，引发学生阅读兴趣

台湾教师葛琦霞在小学二年级的绘本阅读教学《立体化阅读》时，就恰当地运用了趣味游戏引入：孩子们，我们来做个游戏，看看谁的反应最快！老师说什么，你们就就快速做什么。游戏开始！看天花板、看地板、看穿红色衣服的同学……这样的游戏引入，为课中表演绘本作铺垫。

在《挑战作家》的绘本教学时，我运用了“挑战老师（同学）”的游戏引入：今天，我们来做一个“挑战老师”的游戏，老师说上句，你们对下句，如老师说‘我是将军’，你们就说‘我是士兵’……师生游戏后，让学生同桌游戏。为挑战作家的绘本阅读营造了良好的气氛……

3．回忆生活，充分调动与绘本与相通的生活体验

文学作品来源于生活，又高于生活。绘本内容大多与生活相关，教师可以从学生的生活生活体验开始交流，让学生在期待中迫不及待中走进绘本，让绘本内容与自己的生活产生共鸣。葛琦霞老师在进行《大灰狼娶新娘》阅读前，让孩子们交流自己对新娘的认识，很自然地调动了学生的好奇心：大灰狼是怎么娶新娘的？和生活中娶新娘有什么不同？如果新娘很丑，娶不娶？

4 创设情境，运用情境视频或激起阅读兴趣

绘本教学课前交流时，也可以创设情境，让学生身临其境，激起学生的阅读兴趣。我绘本教学《大脚丫跳芭蕾》时，就播放了芭蕾舞《小天鹅》的片断视频，让学生观察跳芭蕾舞对脚有什么要求？如果拥有一双大脚，能跳好芭蕾吗？那大脚丫是怎么跳芭蕾的？让学生带着好奇心走进绘本。

三、灵活运用教学策略

周益民教授在讲座中提到，绘本教学有三大策略——猜测、图象化、联结。这让我脑洞大开：这些策略怎么用才用效？“师傅引进门，修行靠个人！”我在培训中认真听取绘本教学课，还用心分析每堂课中教学策略的运用，用心实践，用心总结。

1让学生大胆猜测，培养想象能力

绘本教学中，运用最多的就是猜测！出现图，让学生猜文；出现图文，让学生猜人物、猜内容；阅读前文，让学生猜后文；阅读绘本，让学生猜想本还可以怎么写？猜猜作者为什么这样写？猜猜画家为什么这样画？……猜测教学策略的运用时机，猜测的内容与方式，都需要精心设计。《立体化阅读》教学时，葛老师让学生猜猜大灰狼的新娘会是谁呀？在阅读《小真的长头发》时，让学生猜小真的长头发到底有多长？学生能想到的，跟作者想到的对比……

2观察图画，培养审美能力

绘本与其他文字阅读材料不同的是——绘本图文结合，非常生动。在进行绘本教学时，教师一定要引导学生观察图画，让学生将文字图象化，培养学生的绘画审美能力。如《挑战大作家》教学时，我让学生读梅子涵的《男孩的童年》，既让学生观察图画，更让学生想象生活中男孩子的状态……学生读着看着就笑了，在大脑中又描绘出一幅幅“男孩的童年”画面来……

3联结生活，体验丰富情感

绘本教学中引导学生联系生活实际，读出绘本的情感，体验绘本的情感。读《男孩子的童年》时，让学生想象生活中的男生是怎么样的？梅子涵笔下的男孩子的那些事，是多么有趣，多么快乐，多么真实、多么幽默……然后让学生说说自己童年的那些事！根据自己的生活经验猜想女孩的童年趣事。学生不仅读得有感情，说得也有感情

从封面封底读起，封面就是图画书的脸，上面有书名，创作者的姓名和出版社，一定要看最底部的出版社，因为好的出版社就是一本好绘本的保证。封面可以看1～2遍，但是封底一定要至少看两遍，因为不少调皮有创意的作者都会把故事的结尾留在封底。

2一定要读环衬，精装书都有环衬，环衬有前环衬和后环衬，彼此遥相呼应。这一部一定不能省略，即使只是一页颜色，也会十分契合故事的主题。

扉页与环衬的区别：

    （1）、扉页（fly page），是书翻开后的第一页（即整本书的第二页），指衬纸下面印有书名、出版者名、作者名的单张页，有些书刊将衬纸和扉页印在一起装订（即筒子页）称为扉衬页。

    （2）、环衬（end paper）亦称环衬页，是封面后、封底前的空白页，连接到封面的叫前环衬，连接到封底的叫后环衬，是封面到扉页和正文到封底的过渡。目的在于封面和内心的牢固不脱离。

如果养成和孩子读环衬的习惯，就会发现很多故事中的线索，发现一种新天地。先读前环衬，再读故事，然后再后环衬，这样才是一个完整的故事。

对于大点的孩子，也可以让孩子想想为什么作者这样设计环衬，如果是你会怎样画，这也是一个很好的互动话题哦。

3看图画和文字如何讲故事

一个完整的绘本阅读过程分为三步:泛读、精读、与生活相联系。

1、泛读

泛读，顾名思义，就是泛泛地读，相当于把绘本从头到尾按照绘本上有的字，快速读一遍。

这种读法可以称之为“爸爸式读法”，因为很多爸爸在读绘本的时候就是这样读。

绘本的字是非常少的，尤其是一些低幼绘本，一整页可能只有一行字，如果只是读这一行字，泛泛读过的话，那是对绘本的浪费。

2、精读

精读又分为两种方法：

①扩展延伸法

就是通过扩展延伸，将一页绘本的内容扩展延伸到尽可能丰富。

具体做法有三种：

抓要素：时间、地点、人物、事件，构筑故事轮廓。

②细节捕捉法

绘本的画面通常的非常丰富的，孩子最开始阅读绘本，更多的是读图，所以家长在给孩子读绘本的时候，千万别纠结在那几个字上。

图面的每一处信息，都不应该被忽视，这样才能将绘本的价值最大化。

3、联系实际法

绘本的内容要和实际相联系，这是加深孩子理解的重要途径。

绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底这几个部分。有些爸爸妈妈在和孩子一起阅读绘本时，常常直接从正文开始读，其实，阅读绘本正确的方法是从头到尾阅读，也就是封面！

封面，是绘本的脸。好的封面，是一本绘本的灵魂，一眼就能吸引人们的注意。同时也能帮助我们推测故事，封面还可以把这本书的创作者和出版者介绍给我们。

看完封面，接着看封底。封面看一遍、两遍都行，但是封底至少要看两遍。看故事之前，先看一遍。看完故事之后，再看一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。

家长给孩子读绘本的过程中总是认为读一两遍文字，再让孩子翻着看一本书就算读完了。严格意义上这还不能算是真正读过，最终孩子也难以有所收获。

读绘本，不仅要读字，也要将图画部分纳入“讲述”中。孩子在用耳朵听的同时，也需要用眼睛仔细读图，在文图合奏中进入故事情境，获得丰富的情感体验。因此，大人是如何理解故事、图画的，又是如何运用声音语言、翻页动作等讲读要素引导孩子的，直接影响着阅读效果。那么家长要如何给孩子读绘本呢

1、大声朗读：在绘本阅读中，家长的语调请尽量抑扬顿挫，语言要情感丰富，必要的时候甚至可以夸张一些。当动人的语言连接孩子的耳朵和心灵，不仅使他们的语言能力增强，还能成为连接父母和孩子之间最亲密的纽带。

2、尽情表演：绘本阅读不仅要读，更要表演。家长可以用不同的声音、夸张的表情、肢体动作去演绎和扮演不同角色，这样在家长的热情带动下，孩子也会更加乐此不疲地享受阅读的兴趣。

3:、大胆改编和创作：在给孩子读绘本的过程中，除了绘本本身的内容外，家长还可以做一些延伸，比如：改编情节和提问引导。

随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。阅美慧绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。　

这学期，教师跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。仔细回味，略有收获。在阅美慧绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种：

一、主题引导式

每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。因为，阅美慧绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。

图文并茂的绘本吸引着孩子。阅美慧绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

二、表演延伸式

这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

三、读写结合式　

这种指导方式的提出，缘于儿童绘本的特质——　

在内容上：以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。　

图画故事书里的图画，应具备的条件：　

1鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。　

2融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。　

3线条的变化和形状的构成，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。　

4象征的、典型的型态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。

5诗的笔触：优美的，如同引导你到诗的，典雅的世界里去的感觉。

6明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。

图画故事书里的文字，应具备的条件：

1必须具有故事性，而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。

2图画故事书的文字，必须有自然的、美妙的韵律。

3这些叙述故事的文字，可考虑先由成人念给孩子听，而逐渐引向由孩子自己阅读。

4要符合幼儿的生活经验，能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。

阅美慧绘本的特质，为学生的写话提供了丰富的素材。依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。我在指导写话的过程中，主要采取的方法有：

1、抓住文字特色仿创。

阅美慧绘本的文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。

2、借助图文描述故事。

根据图画，结合简练的语言，把故事通过自己的语言重新描述下来，就像看了一本书，把故事讲下来一样。不管孩子的描述流畅与否，我们都发挥了阅读绘本的作用之一——培养孩子的表达能力。

3、聚焦主题，看图写话。

看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。深受学生喜爱的绘本图画，怎能不好好发挥它的魅力呢？学生对绘本图画的喜爱，是愿意表达的情感基础。如何指导看图写话？天马行空，任意表达也不失为一种策略。但是，如果围绕主题，让学生细观画面，下笔表达的话，应该就会有“中心鲜明，主题突出”的效果。

绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“_本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

人类的所有文明都具有图画叙事的传统，文字也起源于图画，中华民族也一样。从考古发现来看，中国的长江、黄河流域都存有我们祖先留下的图画：如岩画、陶器绘制、壁画等，这些都可以看成是中国最早的用图画叙述事件的记录。夏商周青铜器上的图画、秦汉时代的画像石、魏晋南北朝的墓室壁画、五代两宋的卷轴画、明清的戏曲、小说木版插画，总体而言，这些插图，虽具有了初步的说故事的能力，却缺少一个很重要的元素，它们全都不是站在儿童的视角来讲述故事，它们并不是“为儿童”的作品。而儿童作为一个独立的个体，一定是要到五四运动以后，才能被发现。 [1]

发展

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

区别

有人用“绘本”这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部**，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。 一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。”文字很简单：“狼进了小羊家”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后这画面极大地引起了小读者的兴趣。

1、观察画面，在讲故事前，先带孩子把绘本的画面、封面、封底和环衬翻一遍。绘本的精华大多数都集中在画面上，有些绘本从头到尾甚至一个字也没有，却不妨碍它呈现一个精彩故事。家长们应该利用这个特点，去引导孩子去察和发现画面上的细节。

2、角色扮演，读完绘本以后家长可以带着孩子根据刚刚读过的内容玩角色扮演的游戏，让宝宝体会一下故事情节，使宝宝从小爱上阅读。

3、描述细节，读完绘本可以让宝宝用讲故事的形式描述一下刚刚读的绘本细节，也可以和角色扮演同时进行，在角色扮演的过程中把绘本中学到的各种表情发挥出来。

4、复述。可以让宝宝看着图画根据自己的理解把刚刚读过的绘本复述一下，说的不好没有关系，要多多鼓励，宝宝讲不下去的时候父母可以引导宝宝。

(1)要坚持每天读，阅读习惯的养成对于孩子是终生大事。

(2)读书的过程中注意培养孩子爱惜书的习惯和对书敬畏之心。

(3)阅读过程中让孩子感到愉悦和享受。舒适温馨的环境、放松的心情，亲密的姿态。

(4)书要精读，一本好书要读很多遍，千万不能读一遍就放下了。

(5)引导孩子读图。很多父母和老师习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里的画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。

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