1、加强班主任的素质。
俗话说“打铁还需自身硬”。做好班级工作，必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高自身素质，树立权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任因其丰富的知识、超群的能力和高尚的人格而在学生心中树立起来的声誉和威信。做好班主任工作是无形的资本。班主任首先是老师，老师是知识的传播者，智慧的化身。这是班主任权威的前提。如果班主任能够通过自己的智慧和才能在学生心中树立这种权威，那么他在工作中就能起到“有令不行”的效果。否则学生很难主动配合他。
2.班主任建立的威信。
(1)不断用新知识充实自己，做一个知识丰富的人。老师的天职是传道、授业、解惑，而学生最不能原谅的是老师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，老师不再是学生获取知识的唯一途径。所以，学生不会因为老师比他大而相信你、尊重你，但他们会因为你确实有知识而尊重你、信任你。如果班主任没有真才实学，就很难在学生中树立威信。所以班主任必须不断用新知识充实自己。你不仅要精通你所教的学科，还要熟悉你专业的所有知识。
(2)加强道德修养，做学生的榜样。班主任是各项工作的中介和具体执行者。他的言行对学生产生潜移默化的影响，会给他们留下深刻的印象。班主任要注重自身修养，努力通过自己的言行给学生树立榜样。前苏联教育家申·比利耶夫曾说，“没有一个老师对学生的人格有直接的影响。不可能有真正的教育工作。马卡连柯还说，“教师的个人榜样是阳光，它能使年轻人的头脑产生结果。”。“所以，提高思想道德水平，加强自身修养，是对每个班主任的基本要求。
(3)拥有多种能力。一个班主任应该具备多方面的能力，如观察分析判断能力、组织协调能力、个别谈话谈心能力、口头和书面表达能力、发现、培养和使用人才的能力、总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先你要有观察学生的思想感情和需求的能力，捕捉学生的思想信息，把握学生的真实态度，这样才能做到知人知面不知心，启迪学生心智，教育与管理相结合，有较高的演讲和对话能力。
3.改变班级管理的观念
传统教育和创新教育在社会需求和对受教育者理解上的差异，决定了两者在班级管理理念上完全不同。
第一，关于教育目标。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的学校生活停留在遵守纪律的层面，使管理学生成为班级管理的主要任务。创新教育旨在帮助学生开发创造潜能，注重培养学生的开拓创新精神，促进学生的自我发展，把引导学生发展作为班级管理的主要任务。
第二是管理方法。传统上，学生服从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者预定的轨道上运行。行动一致是正确管理的唯一标准。创新教育就是在管理过程中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，营造有利于自我管理的氛围，引导学生学会管理，循序渐进地管理自己。
第三，对教育的评价。传统教育强调“师从”。学生就像训练场上的士兵，永远在等待命令。学生的好坏完全取决于他们是否听话，以及“执行命令”的速度和准确性。创新教育以学生为主体，是教育过程的参与者和创造者。根据教育对象的起点和基础不同，要求不同，评价机制也大相径庭。教育重在个人对过去的超越，重在受教育对象的创造潜能是否被发挥，人文精神是否被树立，健全人格是否被塑造，创新精神和创新意识是否被培养。
4.珍惜学生的成功。
当学生自己动手做某件事，或按照老师的指示完成力所能及的事情时，老师的肯定和鼓励能产生积极的心理效应。适当的赞美是滋润自信的雨露。比如“很高兴你能和同学愉快相处。”这样会让学生在交往中充满自信。学生给你一些建议，你听了之后说:“你的建议值得我接受，这让我很开心。”学生从你的反应中体验他们的判断。信任学生，鼓励他们参与。
