谢谢你。
首先，我个人认为“阅读理解”可以分为两个阶段:基础教育阶段的阅读理解和高等教育阶段的阅读理解。
其次，个人认为“阅读理解”题可以分为“阅读”和“理解”两个能力层面进行讨论。
1.基础教育阶段，“阅读理解”题主要考察“阅读”能力。这一阶段的阅读材料主要特点是句子成分简单，修饰语少，记叙文多，所以单词和短语的意义在这一阶段的阅读理解中尤为重要。认识单词，基本就能猜出句子的意思。因此，基础教育中的阅读理解效果会随着学生词汇量的变化而波动。
第二，在高等教育阶段，是以基础教育阶段的能力为基础，把要求提升到“理解”文章语境逻辑的高度。这一阶段的语料库的特点是句子成分越来越复杂，修饰语越来越多，导致所谓的“长难句”越来越多，文章体裁以议论文为主。但由于基础教育阶段的潜移默化，很多学生总是过分关注每个单词的意思和每个长难句的意思，缺乏通过上下文逻辑猜测生词和长难句的能力。此外，接受高等教育的学生过于关注不熟悉的“新词”，因此市场上出现了大量的“高频词汇”材料。但其实大家都知道的所谓“简单的话”也是很难被语境影响的。比如大家都会把理论翻译成“the theory”，但是语境中的“theory”是什么，“theory”的内容是什么，作者对“Theory”持什么样的观点和态度等等。所以，在我看来，所有的单词，无论是否被识别，如果不放在具体的句子中，都算作“新单词”。要放到具体的句子中，通过句子成分和修饰关系来判断这句话的意思。最忌讳的就是看到一个字在上面乱背意思。比如看到了就翻译成“它”，但用作正式主语或在强调句中就不能翻译成“它”。比如so，程度副词是“so”，代词是“so”，连词是“因此”，等等。
综上所述，阅读理解的基础无疑是词汇，但需要通过句子成分找到修饰关系，进而找到作者的态度和观点。文章中的生词和长难句(长难句可视为长度加长的生词)可根据上下文推断。
个人观点，仅供参考！
