你好，梁健先生！
大家都是同行，可以站在“开放性问题”的角度一起思考。当我们把问题的方向性设置为多端甚至无限可能时，学生们就自动围绕问题展开了。一开始最开放的思维模式是惯性产生的常见解题方法。这就是你所说的现在或过去的情绪状态和水平。
然后以逻辑思维为主轴，传播更多的思维角度，揭示越来越多的新成果。这就像是问题讨论的“场”氛围。这时，课堂上的心理“场”氛围会越来越吸引注意力，开始关注“新发现”。这不仅是生命的本能，也就是创新(差异)、从众心理等等。
显然，新元素受到高度关注，逐渐被大多数人接受，会稳定进入课堂文化。同样，社会情感和文化潮流的形成也伴随着这样一个发展过程。
尤其是主流意识或思想形成后，一些新的、不同的力量引发更加极端的思考和探索，其中发散性思维和创新性活动是主旋律，所谓的吃瓜群众自然与之形成不同的阵营，彼此讲和，甚至彼此肯定不同的价值观。
这就是我们在课堂上看到的动态正态分布发展轨迹。在你的学生中，那些率先掌握数学思想的人，甚至带动了一批学生超越了一些学生的水平，包括偶尔超越我们老师的判断和行为选择。我们习惯称之为教与学。
现在社会感情得益于文化环境的解放，思想言论全面开放，包括宗教信仰，更不用说生活方式，最终结果是无限的。这些注定了感情生活是开放的。
回过头来看，开放的局面有利于“自然常态”的发展，避免固步自封，对社会(群体)有利。消极的一面在进化论中简单概括为“不适合”的个体，也不难理解。被淘汰的“不合适者”主要分布在两极，即激进者和保守者。他们需要咨询和矫正，回归独立成长的状态。
所有这些迎合浪费了每个人的时间。谢谢你的邀请。
