体验的解释
(1) [learn from one's personal experience;experience]∶在实践中认识事物;亲身 经历 体验 生活 (2) [experience and observe;inspect]∶体察;考察 详细解释 (1)谓亲身经历；实地领会。 《朱子语类》 卷一一九：“讲论自是讲论，须是将来自体验。说一段过又一段，何补！……体验是自心里暗自讲量一次。” 明 王守仁 《传习录》 卷中：“皆是就文义上解释，牵附以求，混融凑泊，而不曾就自己实工夫上体验。” 胡适 《费经虞与费密·费氏父子的学说》 ：“但 费氏 父子的这种主张，并非有意因袭前人， 乃是 从痛苦患难之中体验出来的结论。” (2)指通过亲身实践所获得的 经验 。 鲁迅 《花边文学·看书琐记》 ：“文学 虽然 有普遍性，但因读者的体验的 不同 而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。” (3)查核；考察。 宋 司马 光 《涑水记闻》 卷 十二 ：“或斫倒人头，或伤中重，系第一等 功劳 者，凡一百一十五人，伏乞体验。” 宋 苏轼 《奏论八丈沟不可开状》 ：“臣体验得每年 颍河 涨溢水痕，直至州城门脚下，公私危惧。” 清 陈康祺 《燕下乡脞录》 卷十六：“然公於 河 ，实殚竭 心力 ，体验入微。”
词语分解
体的解释 体 （体） ǐ 人、 动物 的全身：身体。体重。体温。体质。体征（医生在检查病人时所发现的 异常 变化）。体能。体貌。体魄（体格和精力）。体育。体无完肤。 身体的一部分：四体。五体投地。 事物的本身或全部：物 验的解释 验 （验） à 检查，察看：验核。验血。验尸。验光。验证。 效果 ，有效果：验方。灵验。应验。效验。屡试屡验。 证信，凭据：何以为验？ 部首 ：马。
不对
体验式学习和指导式教育是两个完全不同的概念，体验式学习指的是让学生在没有知道的情况之下，通过自己的探究体会学习的过程，而指导式教育，它是指的在教师等专业教育人员的指导之下进行学习知识，他们两个是完全不同的，所以体验式学习是指导式学习不对
体验式学习作为教育理念来源于约翰·杜威。
约翰·杜威（1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。杜威建造了实用主义的理论大厦，他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
人物的思想
杜威的著作，显现了一个事实，即他是一位致力于写作的学人，他在维蒙特大学求学的时候，就显示出是一个专心致志的好学生，但他不擅于口才，文笔亦不精辟，并不是一位善用文思表达意见的人，他的作品是不容易立即被理解的。
在杜威的哲学思想中，他并不赞成观念完全是一个固定不变的静态的说法；观念自身并不是绝对的，杜威把观念视之为一可易的、动态的、具有工具性的指导效能，而使吾人更能适应外在的环境。
“体验式”教学法就是通过一些特定场景的情境创设，让学生的注意力迅速集中到课堂上来，并让学生亲身经历、亲自动手实践，去感知、领悟知识。实施“体验式”教学有很大的优点，但其中也存在一些问题，如何改进是今后面临的一大问题。
体验式学习来源于美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯（David Kolb）
科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：
1、实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中。
2、观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历。
3、抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。
4、在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
扩展资料：
大卫·库伯把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。
学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。
参考资料来源：百度百科-大卫·库伯
参考资料来源：百度百科-体验式学习
大卫·库伯（David·Kolb）的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。库伯认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他总结了约翰·杜威(John·Dewey)、库尔特·勒温(Kurt·Lewin)和皮亚杰的经验学习模式的基础上提出自己的经验学习模式，也就是广为人知的经验学习圈理论(experiential learning)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程囊括两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包涵着两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。
体验式培训的团队交流与沟通、集体互助解决问题、把所得的体验和理论运用于实践元疑都反映了管理专业学习的三个特征。为了实现管理专业的学习目的，体验式培训的课程都是针对企业的需求，根据企业内部存在的问题精心设计的。它整合了企业管理的理论精华，并将其巧妙地融入各个项目的实施过程中，让学习者在快乐的体验中领悟、检验并提升管理技能。体验式培训为学习者创造了一种全新的学习环境，学习者的管理理论在现实的模拟场景中得到了充分的应用；同时，通过培训师的引导，学习者也不断整合自己的知识，并迅速将其转化为行动。培训虽然没有直接给学习者灌输知识，但训练所引发的心灵感悟却让他们受用无穷。 5体验式培训有效地培养了积极的团队精神 现代企业在注重学习、努力把企业塑造为学习型组织的同时，其优秀的业绩越来越取决于工作团队的表现。体验式培训项目一般是以团队的形式完成的。它通过各种精心设计的活动，使团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，实现“激发潜能，熔炼团队”的目的。所以，体验式培训对培养学习者的团队精神和合作意识、对改善人际关系、对形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流等都大有禅益。 6与在钱学习不同，体验式培训触及了人的社会性和内心世界 随着信息化的发展，企业的运行越来越多地依赖电子网络来完成，员工的工作、学习和生活也更多的以网络为媒介口网络化的工作环境使现代企业的员工更加关注与工作有关的技能，而在处理人际关系方面却显得有些乏力。 近年来，在线学习(electronic-learning，e-learning)发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能；但是这种以网络为媒介的学习方式却疏远了人与人之间的关系，甚至会促生人际关系的隔膜和冷淡。因此，人们对在线学习充满了憧憬的同时，对于人类本身所需的一些深层力量或者说精神力量的培养，例如意志、奉献、忠诚、合作、创新、人际关系的协调等也充满了渴望。在这种情况下，人们把目光投向了另一个方兴未艾的“elearning”——体验式学习(experiential-learning)。 >
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