（1）延迟式结构。作者竭力给故事、人物、心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。
（2）生活的横断面。将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间。如《半张纸》。
（3）按照心理时序而展开的意识流结构。它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。如《墙上的斑点》。
小说中“摇摆”与“延迟”的几点区别：
1、所出现的话题不同。“摇摆”多出现在“情节”话题里的情节运行方式中，是与情节运行的基本模式并列介绍的一种特殊模式；而“延迟”出现在“结构”话题里的结构的“常”与“变”中，是小说保持层层推进的结构时常常采用的办法。
2、运用手法的不同。从运用的手法看，“摇摆”主要是设置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的悬念等；而“延迟”运用的主要是重复手法。
3、在小说中的作用不同。在“摇摆”的情节运行方式下，小说冲突经常被激化，文章中的情节会显得跌宕起伏；而在“延迟”技法的使用下，会使小说中原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来。
结构主义教育的基本观点：要让学生学习学科知识的基本结构、教学要促进认知能力的发展、教学就是探究。
结构主义教育理论的基本观点是：
(1)要让学生学习学科知识的基本结构。结构主义者认为，知识总是有结构的，任何一门学科知识的结构，都表现为它的基本概念、原理和原则。学生掌握了知识的基本结构，他就能不断扩大和加深知识。因此教材的编写必须要清楚地反映各学术领域的基本原理。
(2)教学要促进认知能力的发展。教学过程必须依据儿童思维结构的特点进行，使教学过程本身就是促进儿童智力发展的过程。
(3)教学就是探究，“发现法”是主要的学习方法。通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。
结构主义教育的基本观点发展历程：
但作为一个与教育的实际有着更为紧密联系的结构主义教育运动，是50年代末结构主义心理学家J·布鲁纳在美国掀起的结构主义课程改革运动。他于1960年写了《教育过程》一书，努力探求和确定学校教育中学科的基本结构，是对结构主义教育的系统阐述。
布鲁纳致力于把皮亚杰的认识结构发展的理论应用于中小学的课程改革，强调围绕名门学校的基本结构，重新组织教材内容，重新考虑教学方法，以提高中小学教育质量。进入80年代后，结构主义教育思想又在美国开始复活。并以新的面目对美国及其他国家的教学领域的实践发挥着重要影响。
1、把语言确定为研究对象，并且运用语言学的研究方法。
2、重视共时语言和口语的研究。
4、重视详细描写语言的结构。
5、用联系和系统的观点观察语言要素。
6、表现出明显的符号学特点。
7、注重对立成分的分析研究。
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