非常可怕，特别是影响健康。
我可能是个有些洁癖的人，所以我很不喜欢这样的行为。所以我接下来的话可能有些偏激，希望大家不要骂我。好了，倒计时三秒，现在开始吐槽。
请问为什么喜欢开放式的性关系？多个伴侣真的能够带来快乐吗？我不反对任何一个人有婚前性行为和多个伴侣，但是如果只是为了追求生理或者心理的快感，同时拥有多个伴侣我觉得是不好的。不说精神上的空虚与否了，就说身体，多个性伴侣是很容易造成疾病的，不管是男性还是女性都是如此的。
所以我觉得我们还是应该爱干净一点，这样也算是为了自己的身体健康着想不是吗？
其实我很不理解这种类似于快餐的性体验，这种纸遵循人类原始本能的性体验到底有什么意义。如果没有爱情的性体验，那么和出门做生意的性服务者们有什么区别呢？难道这就是一场短暂的恋爱，看到对方，然后突然就恋爱了，发生完关系之后，觉得分手的时候到了就分手了？然后在某一天突然想起来了，又约上对方，继续开展一段短暂的爱情的活塞运动吗？
总的来说，我真的很讨厌这样的行为，我甚至找不到理由为这样的行为开脱。我想说，咱们人还是自爱一点吧，对自己负责，也对自己未来的伴侣负责好吗？
说的有点偏激了，如果大家觉得不对，请不要骂我。
系统的开放性是指系统与周围环境处在相互联系相互作用的关系中，系统不断与其环境进行着物质，能量，信息的交换。
完全与系统外毫无联系的系统是孤立体系。现实中并无孤立体系（也许宇宙是，但是尚无法确定）
因此，任何系统都是开放的，与外界有一定形式的联系。
比如，一杯热水看做系统，它会达到室温，最后挥发到空气中
一个国家看做系统，它即使是闭关锁国，也是会有人偷渡，有从外国上空飘来的空气
一个原子看做系统，它至少通过万有引力联系着其它东西。
开放性是因特网最根本的特性，整个因特网就是建立在自由开放的基础之上的。 最初， 美国军方在建立因特网的前身arpanet的时候，为了能使其经受住苏联的核打击， 没有采用传统的中央控制式网络体系，而是建成了分布式的网络体系。同时放弃了传统的线路交换式的信息传递方式，采用了全新的包切换技术。分布式使得因特网上的各个计算机之间没有从属关系，每台计算机都只是网络的一个节点，它们之间都是平等的。同时，包切换使得人们无法阻止网上信息的传递，除非把因特网全部摧毁，否则就是无法阻止仍然连在网上的计算机之间互相传递信息。后来，为了在不同的计算机之间实现信息的交流和资源的共享，又采用了tcp／ip协议，这使得不同类型、 不同操作系统的计算机都能通过网络交流信息和共享资源。1991年，伯纳斯．李又发明了超文本标识语言，将网上的信息以全新的方式联系起来，使得任何一个文件在任何操作系统、任何浏览器上都具有可读性。
这样，分布式体系以及包切换的信息传递方式为互联网设立了总的开放框架，tcp／ip 协议和超文本标识语言又为其开放性提供了软件保障，使因特网发展为现在的样子。互联网的开放性不仅仅是技术层面上的，它还有更深的底蕴。开放性意味着任何人都能够得到发表在网络上的任何事物，意味着任何个人、任何组织包括国家和政府，都不能完全控制互联网。这实质上意味着个体权利和能力的扩张及其对传统的金字塔模式的社会政治经济结构和体制的消解。任何一个国家都是一个封闭程度不一的实体，它垄断着信息，孤立的个人在强大的垄断组织面前是弱小无依的，根本没有力量同国家对抗。而开放网络的出现在很大程度上削弱了国家对信息的控制，为个体对国家和社会的基于实力平等的挑战提供了可能。
犯罪实质上就是一种典型的个体反社会、反国家的行为，而网络的开放性一方面大大提高和扩展了犯罪人的个体力量，另一方面又削弱了国家和政府的力量，使国家和政府在获取和控制信息方面不再有任何优势可言，这就使得国家难以有效地威慑和控制犯罪，从而导致犯罪率的上升。
对此，进行了“开放性区域环境的创设”的课题研究、探索和实践。开放性区域环境包括两方面的涵义：一是开放性的物质环境，即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。我们就如何安排好开放性的活动时间和空间、如何投放富有变化而又开放的材料，创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的开放性的区域环境及在活动中怎样用开放的观念进行指导这几个角度来进行着手研究。（一）提供自由开放的工具和材料，刺激幼儿的操作欲望。在材料投放上，我们赋予了幼儿极大的自由度：为幼儿提供了可自由选择的各式操作材料，多提供半成品或一物多玩的低结构的操作材料，还在教室放置“百宝箱”以满足幼儿的各种需要。同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许幼儿跨区使用材料，增加选择的余地。使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，对材料进行分类，结合自己的认知特点和能力水平，挖掘材料的整合性的玩法，以各自不同的活动过程，与材料互动。如我们将卫生纸用完后的纸芯收集起来，在区域活动中投放，允许幼儿在各区使用。美工区的幼儿对它进行装饰，制作成挂饰、彩瓶、娃娃；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子和山洞；数学区的幼儿发现有的纸芯比较粗、有的比较矮，对它们进行排序和统计；角色区的幼儿用它们来替代擀面杖、杯子；音乐区的幼儿把它们当成了麦克风。同时幼儿在选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作时，也可以在过程中进行调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战。在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。（二）提供开放的区域活动空间、时间，让幼儿在活动中满足独立自主的需要我们提倡让幼儿自由选择，而如果没有足够的时空条件幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，活动的自主性也就无法体现。在实践中我们是这样尝试的：1、开放的空间在空间增设上我们考虑到：区域活动具有动态性。幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈，大家坐在里面，神秘兮兮地说着话，原来她们是想在一起说一些悄悄话，就自发地布置了一个“隐私区”。同时，我们尝试开展平行班活动。即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，幼儿的交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题的能力增强。这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，并且丰富了活动的内容和形式，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。2、开放的时间在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，如几天完成一个美工作品，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余的，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位男孩子，非常喜欢动手区的造纸活动，他们经常自由进入动手区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水，还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象。开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望，独立的需要。（三）开放灵活地组织区域活动，拓展区域活动的功能我们常常说：“教无定法”。孩子是活的，要让我们的活动区活动也活起来，我们努力把近期教育目标与创设环境相结合，把语言、科学、艺术教学、主题活动等内容与创设环境相结合，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，发挥区域活动的不同功能。尝试的形式有：1、把区域活动视为在集体之外为幼儿创设的自由活动。幼儿可按自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料的伙伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。2、把区域活动视为分组教学的一种形式。可增加教师直接接触幼儿的机会，从而使更多的幼儿能感受到教师的关注，同时也增加了教师因材施教的机会。3、把区域活动视为集体教学的延伸。如我们将主题与区域活动相结合。一方面将相关的内容在各区域中延伸和拓展，另一方面将一些活动内容直接安排在活动区中进行。如：开展“豆豆的王国”的主题活动中，我们在各个区域投放了各种颜色、大小、形状的豆子，让幼儿在美工区制作豆豆圆盘、豆豆像框、豆豆彩瓶；动手区让幼儿夹豆豆、剥豆豆；感知区让幼儿感知触摸各种豆袋；数学区让幼儿给豆豆排队（按大小、颜色进行排序）；在音乐区制作豆瓶小乐器；在体育角玩豆袋。这种围绕近期教育目标，通过各种手段的综合运用的教育，给幼儿留下了深刻的印象。（四）采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展在活动中，我们与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。在观察的基础上，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，适时帮助来推进幼儿的活动，使幼儿获得充分发展。在开放式指导中，我们遵循以下原则。1、 尊重的原则。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。因此，在活动中，注重与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。2、启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。就拿折纸来讲，在过去手工课教幼儿折燕子时，采用教师折一步，幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在手工区折燕子中，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。3、赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。（五）科学开放的评价方式，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。评价的目的不是为了赞美技能精湛、谁的作品悦目，而是倡导一种精神，一种自我探索、自我创新的精神。活动中我们灵活地采用多样化的评价形式，有幼儿自评，幼儿互评，小组评价等。在评价活动中，让幼儿展现各自的作品与个性，自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题。引导幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，在活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，强调儿童伙伴间、儿童和教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突现了幼儿在的整个活动过程的主体地位。实践表明：开放性区域环境的创设及其相应的共享、观察和帮助的开放指导策略能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿自主活动的本质特征。
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