谈话导入的设计意图是谈话以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢，而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。
谈话的内容可以是讲述一个故事，这是故事导入；以话语描述一个情境，这是情境导入；提出若干学习目标，这是目标导入；抛出一个悬念，这是设疑导入；吟诵一段诗词，这是文化导入；回顾一段过往，这是复习导入。
无疑，这样的谈话看似木讷的按部就班，实则随学情瞬间万变；既需准备好的导课说辞，也要应对来自儿童的信息反馈。
谈话导入的优点：
谈话法是最古老的教学方法。通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知，探索新知，获得进步的方法。不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”，亦或是僧侣们的讲经与辩经。
将其运用于课堂教学，更能易于集中儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思维，表达，在有限的教学时空中提高教学效果。接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话，同样能起到良好的导入新课作用。
（1）优点
谈话法最大的优点是灵活性强。研究者在与谈话者的直接接触过程中，不仅能通过言语信息，还能通过动作表情等非言语信息获得资料；同时，研究者还能根据谈话中对方的反应，通过适当的解释或变换问题的角度，适时调整谈话方式。通过研究者引导进行的深入、细致的谈话，可从多角度对研究的现象有一个比较广阔、整体性的客观了解。因此，谈话法可以作为其他研究方法的辅助手段。
（2）缺点
谈话法显而易见的缺点有两方面：一是比较费时，一般不适合大范围调查；二是极易产生偏差，在谈话过程中，既可能受到谈话对象性别、年龄、外貌、种族、社会地位、文化程度、心境、经验、表情或语调等诸多因素的影响导致偏差，也可能因研究者问的问题带有偏见或自相矛盾，或者漏掉该问的问题等导致偏差。
谈话法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
一、谈话法的基本特点及类型
谈话法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。谈话法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用谈话法所取得的效果更为明显。
第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。谈话法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。
第三，有利于教师调控教学进程。使用谈话法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及
时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。第四，具有一定的局限性。例如，使用谈话法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；
对于学生完全不了解的知识，教师不能使用谈话法等。
二、谈话法在小学数学教学中的应用
谈话法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10 月 1 日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花．同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵．做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。” 然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。可能出现以下问题：“①同学们做了黄花 25 朵，紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。做了多少朵红花？②同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。做的红花比黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。
三、小学数学教学使用谈话法要求
1、课前做好充分准备。谈话法需要教师与学生做好充分的课前准备。（1）教师课前准备。首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。再次，教师根据教学内容设置有效的问题。最后，教师要根据学生预期学习效应设置一些备用问题。（2）学生课前准备。学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。
2、提问需要明确具体、难易适中，具有针对性。课堂中的具体问题是谈话法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。
3、注意学生学习方式与学习需要。教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。
4、注意提问的方式。教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。例如，在复习多边形面积时，教师设置“平行四边形的面积、平行四边形的底、平行四边形的高的计算方法”“三角形的面积、
三角形的底、三角形的高的计算方法”“梯形的面积、梯形的高、梯形的上底、梯形的下底的计算方法”“三角形与平行四边形面积的比较”等为题，然后，让学生以小组的形式对问题进行解答，最后，每个小组派出一名代表对问题进行回答。
5、充分发挥教师的主导性作用。运用谈话法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。
幼儿教育中谈话法的语言特点分析
幼儿教育中的谈话法主要指围绕一个话题和幼儿进行沟通交流，在交流的过程中让幼儿感觉到谈话的乐趣，逐渐的锻炼了幼儿的语言表达能力。因此，谈话法是幼儿教育中经常用到的方法，对提高幼儿的语言表达能力有着重要的作用。谈话法也有着以下的几个特点：
1谈话法要围绕着一个有趣的话题进行
幼儿时期的孩子对事物充满了好奇，在谈话中围绕一个有趣的话题进行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不觉间就锻炼了语言的表达能力。
2谈话的内容可以是多方面的
孩子的想法经常是跨越式的，很难找到规律，但细心一点就会发现这些想法是有一定联系的。因此，我们在与孩子谈话时可以涉及多方面的内容，既可以培养孩子的想象力，又可以锻炼孩子的语言能力。
3谈话需要一个良好的语言环境
幼儿的语言学习需要一定的语言环境，在谈话的过程中为孩子创造一个好的环境可以提高语言学习的效果。通过有效的谈话可以发展幼儿的口语表达能力和良好的语言习惯。
二、幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养效果分析
谈话法是幼儿教育中提高幼儿语言表达能力的有效手段，对促进幼儿语言的健康发展有着重要的作用。我们从以下几点说明谈话法在幼儿教育中的应用。
1为幼儿营造良好的谈话氛围，激发幼儿的语言表达兴趣
新入学的幼儿在陌生环境下就会出现情绪不稳定，不爱讲话的现象，有一种不安的情绪。这样就需要教师对其积极的引导，用亲切的话语为孩子增添一种安全感，使学生对教师和同学产生兴趣，慢慢的就开口讲话，并且乐意讲话。
同时，教师要营造一个良好的氛围，提出有趣的话题来吸引孩子，在谈话中培养学生的语言表达能力。例如，某幼儿园在进行语言教学时，让学生模仿商贩的吆喝，在课堂中准备糖葫芦、玉米、地瓜等食物，让学生模范商贩的吆喝，并评比出谁的吆喝声最响亮。这吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。
2在谈话中提高孩子的语言表达能力
教师在与孩子进行交流的时候要尽量使用标准语言，为孩子做一个好的榜样。处于幼儿这个阶段经常出现发音不清晰、代词使用混乱、语句不规范的现象，这是孩子成长必须经历的一个阶段，如果教师不能够对其进行有效的指导，就会影响孩子的语言能力。
因此，教师要针对这些问题进行专门的指导。教师要认真的纠正孩子的发音，指导孩子慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词，逐渐的提高孩子的讲话速度，清晰的表达要说的内容。
3为同伴之间的交流创造条件
在幼儿园中，在与教师交流外还要与同伴之间的交流，同伴之间有着更多的话题，教师就要为孩子创造这种机会，在与同伴交流的过程中逐渐提高语言表达能力。例如，教师可以为孩子布置任务，要求孩子们合力完成，在这一过程中，孩子之间的交流就会增多，提高了语言表达能力和实践能力。又如，某幼儿园组织班级活动，以我最喜欢的动画片为主题，鼓励孩子之间互相交流，这样可以增进孩子之间的友谊，又可以锻炼学生的交流能力。
4在家庭生活中培养幼儿的语言表达能力
家庭是幼儿活动的主要场所，也是幼儿进行语言交流的基本环境。这个环境为幼儿提供了丰富的词汇和许多的便利条件，同时家庭成员的语言表达也直接影响着孩子的语言发展。
因此，家长在说话的时候一定要注意对孩子的影响，在孩子面前要注意自己语言的表达形式，尽量用规范的语言进行日常交谈。在与孩子进行对话的时候，要寻找一些孩子喜欢的话题，这样孩子就会喜欢说话，乐于说话，为以后形成良好的语言习惯打下基础。通过上面的叙述我们不难看出家庭环境对幼儿语言能力的影响，所以我们要加强对家庭环境的重视，为孩子创造一个良好的家庭环境，促进孩子语言能力的发展。
幼儿阶段是孩子成长的关键时期，对孩子的健康成长有着至关重要的作用。同时幼儿期也是孩子语言能力形成的主要时期，在这一阶段一定要注意对幼儿语言能力的培养，为以后的学习、生活打下坚实的基础。谈话法是提高幼儿语言能力的有效手段，对提高幼儿的语言能力有着重要的作用。谈话法在幼儿教育中的应用是我国教育事业发展的必然要求，幼儿是我国的希望，是构建和谐社会的储备力量。
因此，我们要加深对培养幼儿语言能力的重视，发挥谈话法的优势，不断的提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言的健康发展。
谈话法是孔子提出来的。
谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识。他还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生常给予褒奖，并公开表示向学生学习。
古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。
谈话法的基本要求：
1、要准备好问题和谈话计划。
2、要善问，提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考。
3、要善于启发诱导。
4、要及时归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正一些不正确的认识。
言谈的方式有以下几种：
一、模仿式迂回谈话法
对别人的不当言行，并不立刻说出自己的不满，而是等到以后有合适的机会，选择或设置适当的情景，模仿对方的特点，说出与之相似的话，让其体验不当言行的坏处，然后稍加点拨，使其明白自己的意图。
二、疑问式迂回谈话法
故意给对方留下疑问，引起对方的好奇，通过自己对疑问的解释，达到自己说话的目的，这就是疑问式迂回谈话法。
三、蓄情式迂回谈话法
“感人心者，莫先乎情。”而且人们有了一种情感以后，还会持续一段时间。这就是情感的惯性。激发人的情感，利用情感的惯性来达到谈话的目的，这就是蓄情式迂回谈话法。
四、激将式迂回谈话法
“水激石则鸣，人激志则宏。”在日常言谈中，找出与对方相关或者相对立的例子，将对方一军，激怒他，以达到自己的目的，这种谈话方法就是激将式迂回谈话法。
五、埋伏式迂回谈话法
在对方毫无防备的情况下，抓住对方的需求和动机，设下圈套，“投其所好”，诱敌深入，当对方进入言谈伏击圈后，再猛烈出击，从而战胜对方，这就是埋伏式迂回谈话法。
埋伏式迂回谈话法，一定要慎用，因为运用不好便会弄巧成拙，一旦对方不“配合”，言谈便会混乱。但在很多情况下，埋伏式迂回谈话法确实是一种好的谈话法。
谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话，口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。
1、谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维旦掸测赶爻非诧石超将活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
2、谈话法是心理咨询中一种为获得临床信息、建立"帮助关系"而与被咨询者实施的一种会谈方法。包括摄入性会谈、鉴别性会谈、治疗性会谈、咨询性会谈、危机性会谈五种。
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