小学语文的课型有多种，但怎么样才能提高自己孩子的语文水平呢，我们先来了解一下小学语文的课型以及他的内容关于什么吧。
小学语文课型有哪些
1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
2、基础分类：主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。
其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理 文章 脉络为主。
3、如果以课的教学组织形式和 教学 方法 作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
解疑存疑型：此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
(1) 训练
学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。
对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力;对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。
(2) 解疑
解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。
一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论;教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决;让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。
(3) 存疑
对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。
自悟互教型：课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。
(1) 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。
(2) 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用 儿童 的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。
讨论合作型：讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题(目标)主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。
引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识;指导学生使用讨论语言(有理有据、自信、有分寸)，拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。)
小学语文常考题型
汉字类考题
1 读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。
2 认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。形近字是指形体相似、差别不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”;有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”;有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”;有的是笔形易混，如“见”和“贝”;有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。区别形近字。
3 理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。我们要能够联系上下文来理解字义。我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。
词语类考题
(一)我们要正确地认读和书写学过的词语，懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
1 把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思来理解。如“一丝不苟”。“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是“一点也不马虎”。
2 运用 近义词 或 反义词 来解释。如“富裕”就是“富足”。还有的词可以用简洁的语言作解释。如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。
3 联系上下文来理解词义。
(二)我们要能辨析近义词和反义词。汉语词汇丰富多彩，它的特点之一就是近、反义词很多。近义词中，意义完全相同的叫等义词。辨析近义词，要注意：
1 分辨意义上的细微差别。有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”;有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。
2 分辨色彩上的细微差别。有褒贬之分;书面语和口语之分。
辨析反义词时要注意：
1 词义是同一范围。
2 词性要相同。
3 有的反义词有一个，有的反义词不只一个。
问题一：初中语文课型有哪些 课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
初中语文课可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；
按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
问题二：小学语文课型有哪些 小学语文课型模式
小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
一、新授课
1基本分类：
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
2具体环节设置： （1）整体感知课
①导入新课（导出课题，明确任务）
此环节可采用：a复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b故事导入，激发兴趣；
c 名言导入；
d直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知（初读课文，了解课文主要内容）
此环节可采用：a学生标清段落，自由读文感知；
b 学生标清段落，开火车式分段（或分句）读课文感知；
c学生标清段落，小组合作读文感知等。
③合作探究（可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识） 此环节可采用：a根据老师问题，勾画信息交流；
b运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识；
c小组展示交流等。
④总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a以画知识树的方式全班交流；
b 组内交流；
c 自己动笔整理等。
（2）精讲研读课：
①导入新课（导出课题，明确任务）
此环节可采用：a复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b故事导入，激发兴趣；
c 名言导入；
d直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究（根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示）
此环节可采用：a全班展示交流；
b 组内展示交流。
③拓展升华（结合课内知识，拓展补充相关的课外知识）
此环节可采用：a班内口头交流的方式；
b创作语文画卷；
c教师补充资料等方式。
④作业推荐（巩固的所学知识）
二、复习课
1基本分类：
主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。
2具体环节设置：
（1）单元复习课
①激趣导入（导出单元主题，明确复习内容）
此环节可采用：a复习导入；
b故事导入，激发兴趣；
c 名言导入；
d直接导入。
②整体感知（此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容）
此环节可采用：a学生自由读课文；
b 教师点拨重点课文，学生轮读；
c小组合作读文等。
③合作探究（主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网）
此环节可采用：a根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结；
b教师引导学生一块儿梳理；
c小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。
④练习巩固（结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解）
⑤总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a以画知识树的方式全班交流；
b 组内交流；
c 自己动笔整理等。
（2）专题复习课：
①导入新课
此环节可采用：a复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b故事导入，激发兴趣；
c 名言导入；
d直接导入。
②目标定位（出示此专题所要达到的目标）
此环节可采用：a课件出激学习目标；
b 教师口述学习目标。
③方法指导（教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系）
此环节可采用：a教师系统讲解；
b学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理；
c结合典型例题，边做边讲总结方法。
④练习巩固（根据方法做此专题的练习）
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问题三：小学语文课的课型分类有哪些 讲读课、阅读课、独立阅读课、作文课、复习课、社会调查
问题四：小学语文课文都有哪些类型的 小学语文课文都有哪些类型的
6、开头――要引人入胜
（1）开门见山，直入正题；
（2）提出问题，引人注意；
（3）说明情况，交代背景；
（4）描写环境，渲染气氛；
（5）巧讲故事，引人入胜；
（6）先说结果，倒叙开头。
7、结尾――要耐人寻味。
（1）自然式结尾
（2）总结式结尾
（3）含蓄式结尾
（4）点题式结尾
8、过渡――力求自然，承上启下
9、照应――即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应。。
问题五：什么是课型 什么是课型所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。
从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学鸡研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。
教读课――教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2析读课――通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3品读课――就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4研读课――就是要研究、体会为什么要这样朗读；5辨读课――在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6理读课――在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7练读课――既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8评读课――对课文进行评点，边评点边朗读；9说读课――说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10写读课――朗读中学写，写中有朗读；11听读课――重点突出配乐诵读；12背读课――指导学生读好、背好课文；13演读课――用组织表演的方式进行朗读教学；14想读课――在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15助读课――让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16联读课――也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17比读课――将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
课型有新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型，其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。而解疑存疑型原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
当今学者将课堂类型一般分为：讲授课、复习课、试卷讲评课三大类目前,一般通用的课型分为主讲课、讨论课、演示课、参观课等
有些学者又将课型分为五大类：
1、综合课——以知识型为主；
2、互动课——以自拟题目,自选教材,讨论、交流为主；
3、开放课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主；以教材内容为引线,学生可以在网上进行学习为主；
4、研究课——以研究课题为主；
5、实践课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主
不管采用那类课堂教学,均须从实际出发,综合“抓手”,把它放在课改或教研中去实践
还有的学者把课堂类型分为：讲授课、习题课、复习课、讨论课、实验课、考核课、综合课综合课指的是含有两种以上单一类型的课无论是哪一种,都要根据实际情况来定,都有好和坏、优和劣之分,没有绝对的好和绝对的劣教师要有选择地运用
根据教学内容的性质不同和教学过程或教学步骤的安排不同，可以将课型分为三种：讲授型、讨论型和实践型。
讲授型课型以教师为主导，主要是教师向学生传授知识和技能。讲授型教学适用于新课、重点难点知识点讲解、理论知识讲解等课程。在讲授过程中，教师需要使用多种讲授技巧，以激发学生的学习兴趣和思考，提高学生的听课效果。例如，可以采取提问、举例、概括等方式进行讲授。
讨论型课型以学生为主导，主要是学生之间交流、讨论。讨论型教学适用于思考性和探究性的课程、开放性和互动性较强的课程。在讨论过程中，学生可以互相启发和借鉴，共同探讨问题，并从中汲取新的知识。“小组讨论”、“案例分析”、“角色扮演”等是讨论型教学活动的常见形式。
实践型课型重视实践操作和实践应用，主要是通过实践训练，提高学生的实际操作能力。实践型教学适用于技术性、实践性较强的课程。在实践过程中，学生需要动手操作、实际应用、反思总结，以巩固和深化课程内容。例如，实验教学、技能操作等都是实践型教学的重要环节。
因此，在实际的教学过程中，需要根据不同课程的特点和学生的实际情况，合理选择和运用不同的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习的积极性。
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