育人的根本在于树人不对。
育人的根本在于立德，育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求，“育人为本，德育为先”是实施教育的主导思想，尊重教育规律和学生身心发展规律。
育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象--国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。
育人理念：
家庭育人理念。
家庭教育是孩子成长中非常重要的一部分，是所有教育的基础。因此，家长要承担起培育学生的重担，时刻关心孩子的身体是否健康，心理有什么变化。及时向老师反馈的孩子身上存在的问题，并及时处理。做到家校共育，才能更好地促进孩子成长。
学校育人理念。
学校传授学生知识的同时，教会学生做人。不以成绩作为评价学生的唯一标准，从德智体美劳全面发展的角度，安排课程，促进学生的全面发展。
坚持核心素养导向，体现育人为本。
学科课程是培养学生核心素养最重要的载体，也是最基本的起点。以核心素养为统领的课程标准，会带来教师教学行为上的一系列变化，首要的就是如何基于核心素养设计教学目标。
2017版普通高中各个学科的课程标准中，首先提出了“学科核心素养”，2022版义务教育课程标准的目标是主动回应新时代的新发展、新要求、新期待，体现核心素养导向，让核心素养落地。
所以本次课程标准各学科都凝练了相应的核心素养，核心素养成为课程、教学、评价的“统领”，也是课程目标的“导向”。
以义务教育科学课程为例，修订专家组根据教育部“坚持核心素养导向，体现育人为本”的要求，凝练了义务教育科学课程核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。
厘清基于核心素养课程目标的层级要求
《义务教育科学课程标准（2022年版）》在进行科学课程“核心素养”的专节叙述后，紧接着就提出了基于科学课程核心素养的课程总目标：义务教育科学课程旨在培养学生的科学课程核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
（1）形成基本的科学观念，并能解决实际问题。
（2）掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。
（3）掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。
（4）树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。
很明显，整个总目标是从科学课程四个方面的核心素养提出的。接下来，课标又从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面核心素养的培养要求，详细、有序给出了四个维度核心素养的“学段目标”。
明确了每一维度科学课程核心素养的学段目标，再熟练把握上一节所阐述的每一个核心概念的“学业评价”要求，我们就会对每一课学习内容的教学目标有一个清楚的把握和认识。
在设计聚焦科学课程核心素养发展的教学目标时，就会有一条从课程总目标到学段目标、核心概念目标，再到课堂教学目标的清晰线索。而这条线索始终聚焦科学课程核心素养。
育
拼音： yù
人
拼音： rén
为
拼音： wéi
本
拼音： běn
(1)“育人为本”的幼儿观，要求教师在保育实践中公正地对待每一个学生，
不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
(2)“育人为本”的幼儿观要求教师在保育实践中应当把幼儿的利益作为一切工作的出发点
和落脚点，公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺
陷等歧视幼儿，关系爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。保护幼儿安全，关
心幼儿健康，维护幼儿权益。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
(3)这位
老师的行为违反了
“育人为本”
的幼儿观中应当把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚
点，公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧
视幼儿，关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。保护幼儿安全，关心幼儿
健康，维护幼儿权益。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。
育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
其目标：
育人为本的教育思想，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
百年大计，教育为本。教育作为培养人的伟大事业，学校作为教育的重要场所，无论对国家和民族的振兴，还是人的全面发展，无论从学生的发展、教育的发展，还是学校的发展来看，都必须坚持育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标。
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