什么是本位主义？本位主义就是为自己所在的小单位打算而不顾整体利益的思想或行为。本位主义者缺乏大局观和全局意识，考虑问题时往往以小团体为中心，无论利弊得失都站在局部的立场上，为了维护少数人的利益而忽视整体利益，严重的甚至不惜损害集体利益而换取部分人的私利。
儿童本位，简而言之，即以儿童为中心,其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。
卢梭的儿童观
“把儿童看作儿童”，可以说是卢梭儿童观的核心、最基本的思想、最大的贡献所在。卢梭明确指出，儿童是与成人完全不同的独自存在。儿童时代决不只是成人的预备，而是具有自身的价值：“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“儿童是有他特有的看法，想法和感情的”卢梭批评当时的教育：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想；而且由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以，当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。”《爱弥儿》一书的序言也指出：“我们对儿童是一点也不理解的；对他们的观念错了，所以愈走就愈入歧途。最明智的人致力于研究成年人应该知道什么，可是却不考虑孩子按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没有成人哩。”
家庭本位思想，就是你处理任何事情的时候，都是从本家庭的利益出发，只要对你家庭有利的你就尽心尽力去做，而对你家庭无利，哪怕是举手之劳就能解决的也不愿意去亲为，从不考虑别人感受。这就是家庭的本位思想。
学科本位强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。
从国际科学教育改革历史可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容繁、难、偏、旧等，而且教学也更容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习的兴趣，使学生对课程产生畏难情绪。
因此，课程的设置应以学生的发展为主，充分考虑学生的认知发展规律，而不过分强调科学体系自身的完备。
扩展资料：
发展情况
美国
1960年以前，美国教育研究是以“学科本位”为价值取向的。
自1960年开始，教育研究凸显出以“问题本位”为价值取向的研究，突出地表现为教育研究对社会问题的关注和对社会问题的敏感反应。
社会的发展总是次要矛盾让位于主要矛盾。促使教育研究价值取向由“学科本位”转向“问题本位”，主要是社会矛盾导致的结果。
中国
新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
参考资料来源：百度百科-学科本位
本位主义意思是为指在处理单位与部门、整体与部分之间的关系时只顾自己，即为自己所在的小单位打算而不顾整体利益的思想作风。
本位主义其实只是一个相对的概念，而与其相对应的是集体主义，所有事物都以本位主义的根本出发点考虑的时候，就会容易使自己进入一个思想角度的误区。过于自我或以自我为中心，这种思想明显是不会融入到一个集体中去。
本位主义的表现
本位主义缺乏大局观和全局意识，考虑问题时往往以自我或小团体为中心，无论利弊得失都站在局部的立场上，为了维护少数人的利益而忽视整体利益，严重的甚至不惜损害集体利益而换取部分人的私利。本位主义，实际上是个人主义的扩大，相似于小团体主义或个人主义。
本位主义的危害性是不能低估的，应该引起大家的重视。本位主义损害了集体的、大多数人的利益，动摇了整个公司的根基；本位主义容易造成势力割据，破坏整个公司的凝聚力；本位主义对公司“团结协作，集体奋斗”价值观形成了直接的冲突和对抗，所以必须予以铲除。
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