传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。
传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。
拓展资料：
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
高效课堂应该从以下四个方面进行：
一、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础
1．指导学生预习
预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。
2．加强三级备课
三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂
课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。
三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。
四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
1、高效课堂的三个阶段——导入、导学、导练导入：回顾、入题、定目标
导学：讲授、活动、反馈
导练：练习、小结、预告
2、高效课堂的一个理念三个方式----一个理念：以人为本
以学生为主体，以学生的学为中心。
三个方式：自主、合作、探究
自主——独立预习、独立思考、独立展示、独立作业
合作——参与讨论、参与活动、参与展示、参与评价
探究——质疑、联想、体验、创新
3、高效课堂的三个环节四个方法-----
三个环节：先学环节、后教环节、练习环节
四个方法：以案导学，查知学情；自主深化，创设环境；
精讲点拨，学会提升；即练即评，迁移达成
4、高效课堂的几个关键字----
（1）导：是课堂起点
“导”，包括“导入”和“导学”两个方面。
导入，是一节课的开端，上课铃响之后，教师要用简洁明快的语言（或者通过一定的媒介如图片、视频），实现旧知向新知的导入，开门见山激发起学生对将要学的知识的好奇心。
导入之后，便是导学，教师用简要的语言，向同学们说明新课要学的内容，告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间等。
（2）思：研读深思，自主学习
学生们在教师的指导下自主学习。学生对课文研读深思，做例题、看注释、圈、点、画、批、注。
（3）议：小组讨论，合作互学
小组讨论、互帮互学，解决自学中的疑难问题、焦点问题。
（4）展：激情踊跃，展示所学
小组讨论之后，进入展示环节，学生根据自学和小组讨论的情况，或代表小组或代表个人，通过口头表述，到黑板上演示等形式，展示所学。
在这个环节，“展”什么？重中之重的问题、一题多解的问题、能举一反三的问题，还有易错点、易混点等。
“展”的目的是什么？通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生八仙过海，各出奇招，群起而攻之，也让更多的同学获取更多的解决问题的方法。
在学生展示过程中，教师要学会期待，不要急于扮演救世主的角色，要通过对学生的诱导、激赏、肯定，调动起学生探究的激情，启发和鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地质疑、挑战、补充、完善。
（5）评：点评导学（精讲）
到了这个环节老师才可以走到前台进行点评，在这个环节教师的任务是，先从自学、合作、参与度等方面，对小组给以评价激励，接着点评精讲学生展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。
“思”、“议”、“展”“评”四环节是递进关系，是一个逐步走向高潮的过程，“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
（6）检：检测反馈，内化所学
设计的这个环节，是要检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何？主要是在老师的引导下，学生对当堂课所学内容进行反思总结、反馈内化、自我评价；也可以由教师对当堂所学效果进行检查验收。检查的形式应该是多样化的。
（7）练：巩固迁移、学以致用
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
5、课改的四条指导思想----
一是必须实事求是，一切从教学实际出发，一切朝教学实效落脚，不玩概念，不搞花样。
二是不能跟风，不能月亮走我也走，不能照搬照抄，要走自己的路。
三是不仅要颠覆旧的课堂秩序，而且要建立一种新的课堂形态，而且要把它稳定下来。
四是新的课改路径，一定是一条能够适合各个学段、能够大面积提高教学质量、能够大幅提高高考成绩的路径
