师生关系的认识是教育学指导思想的发展，固然有一个渐进的认识深化过程，我们不能苛求於古圣和前贤。但是，在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。
主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。
所以说，“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想，向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性，合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念，这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂，师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展。
现代教育思想的功能：重视人的内在精神的架构，关注理想人格的塑造与提升。
现代教育注重知识的灌输、传播和掌握，教育只是文化传承的工具，心灵的启迪和精神的建构。人格的塑造和提升处于边缘。当代教育思想使灵魂转向，在知识与精神之间，更倾向于后者，即“一切教育的最终目的都是塑造人格”。
杜威：《杜威教育作品选》，华东师范大学出版社，1981年，第98页，教育活动涉及如何最大限度地调动和实现人的潜力，以及如何充分发挥人的内在精神和可能性。换句话说，教育是对人类灵魂的教育。
而不是知识和知识的积累。雅斯贝尔斯反式。邹进，什么是教育?教育的本质是以教育为对象，塑造和建构人的精神世界的一种特殊的精神生产活动。指人的精神生活境界，其根本目的是培育人的精神世界。
扩展资料：
教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为杜活动在教育实践中的一面镜子，从遥远的地方也很古老，就像一条长长的河流向东流淌。我们已经走过了人类的历史和文明，还在不知疲倦地前进着。
从历史的角度来看，“当代”不仅是一个平稳、连续的时期，也是一个内容丰富、变化深刻的时代。无论是政治、经济、文化还是人们的思想观念，都发生了翻天覆地的变化。而当代教育思想不仅是时代划分的定义，更在于它与当代社会的契合。它顺应时代精神，反映人民需要。
各种教育思想流派和影响深远的教育教学思想家主要是在西方形成和诞生的，但他们的辉煌成就却属于全世界。它们对整个当代教育思想产生了深刻的影响，使当代教育思想呈现出一系列鲜明的基本特征。
