合肥市小学英语作业设计与实施的指导意见
一、指导思想
认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业和校外培训负担的意见》、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》、《合肥市办学十条禁令》等相关要求。以义务教育英语课程标准为基础，遵循英语学科规律和学生发展规律，按照“作业统筹管理、作业精心设计、作业科学布置、作业督促完成、作业认真批改、作业研究指导、作业督导监控”的总体思路设计实施小学英语作业，进一步规范我市小学英语作业管理，优化作业质量，切实减轻小学生过重的课业负担。
二。基本原则
小学英语作业的设计和实施要符合课程标准的要求，突出作业的教育价值，遵循教育性、科学性、层次性和活动性的基本原则。
1。教育原则。坚定贯彻国家教育方针和要求，坚持德育为先，牢牢把握作业教育功能，以积极的价值追求和坚定的理想信念引领学生学会认知、做事、生活、共同生活，提高学生的独立能力和自控能力，增强学生的社会责任感，丰富学生的人生阅历。
2。科学原理。作业设计与实施贯彻义务教育英语课程标准要求，坚持促进学生德、智、体、美、劳全面发展，遵循教育规律，全面系统地实施课程目标，体现规范性和专业性，兼顾人文性和工具性。
3。等级原则。注重整体和个体差异，根据学生不同情况精准设计作业；根据实际学习情况，选择作业内容，合理确定作业数量；作业难度不得超过国家课程标准的要求，实行分层作业、弹性作业和个性化作业。
4。流动性原则。围绕语言活动，设计主题作业、实践作业和跨学科综合作业，让学生感受语言在现实生活中的真实应用，巩固所学知识，发展语言技能，形成解决实际问题的能力，获得丰富的情感体验，提高英语学习效率。
三。基本要求
小学英语作业应以培养学生核心素养为目标，注重设计、布置、指导、反馈的全过程。
1。强调整体设计。作业设计是一个系统工程。既要关注每个课时的知识和能力目标，又要从学科核心素质的高度统筹考虑，做到“学段-学年-学期-单元-课时”的整体设计，让作业成为实现课程目标的重要途径。
2。注意作业与教学的协调。作业不仅是教学内容的巩固，也是课堂教学的有益补充。它与课堂教学起着协同作用，共同实现课程目标。教师要在完成课堂教学活动的基础上，充分发挥作业在场地、时间、形式等方面的优势，弥补课堂教学在培养学生实践能力和真正解决问题能力方面的不足。
3。注意学生差异。树立正确的学生观，以学生发展为根本，科学认识学生个体差异。根据不同层次学生的实际需求，设计有针对性的分层作业和弹性作业，让每个学生都能在规定的时间内完成作业，获得最佳的作业效果。
4。强调真实情况。作业设计需要关注学生的核心素养，培养学生的本质品格和关键能力，以满足个人终身发展和社会发展的需要。作业要创设真实的任务情境，让学生在完成作业的过程中，培养他们在真实复杂的情境中解决问题的能力。
5。提倡创新作业。在优化听力、阅读、写作等传统类型作业的基础上，根据课程内容和学生特点，改革和创新作业的内容和形式，实现作业方式的多样化，使更具现实性、趣味性和探索性的学习活动成为作业的主要形式。
6。注意过程指导。教师在布置作业时，要预估完成作业的难度和时间，并提供相应的资源支持、方法指导和作业完成标准，让学生高效完成作业。在完成作业的过程中，培养学生的自主学习和时间管理能力。
7。加强诊断反馈。教师要批量批改所有作业，落实作业批改的诊断反馈功能。批改作业要及时规范，适当运用评语等其他辅助手段。通过对作业的精准诊断，对学业情况的精准分析，有针对性的点评和反馈，重视对暂时学业困难学生的辅导和帮助。积极探索利用信息技术优化作业的分析、诊断和反馈。
四。内容和形式
在英语核心素养的背景下，从培养学生的本质品格和关键能力两个维度，以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为核心，设计英语作业，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的自主和合作学习能力，促进学生的知、情、意、行协调发展等。，并帮助学生的核心素养发展。
发展学生语言能力的作业
语言能力是核心素养的核心，是学生培养文化意识、思维品质和学习能力的支撑。它指的是在社交场合中用语言理解、表达和交流的能力。语言能力不仅包括听、说、读、写，还包括语言意识和语感，以及理解和运用语言知识的能力。所以，语言能力是老师设计小学英语作业的首要方向。
在设计英语作业时，要注意培养学生良好的英语学习习惯。在听力作业的设计中，学生要认真听录音，尽可能模仿语音、语调、重音和停顿，提高技能训练的有效性。在作业设计中，要注意让学生掌握正确的写作规范和格式，紧密结合学习内容，增加趣味性，杜绝机械的、无意义的抄袭，培养学生良好的语言意识和语感，发展学生理解和运用语言知识的能力。
1。调查和采访
调查、访谈等作业紧密联系学生的实际生活，让学生在现实生活情境中实践、整合、内化所学，从而达到学以致用的目的。这种作业侧重于学生对知识的应用，不同于机械记忆的单一、枯燥的形式。真正让学生在日常生活中理解、体验、应用知识，让学生发现学习英语的意义，激发内在动力。
作业示例(1):
人教版五年级上册你要什么？本单元与食物密切相关，贴近现实生活，学习重点是掌握句型:你想喝/吃什么？同时，围绕这个句型展开对话练习，让学生掌握并识别生活中食物和饮料的英语表达。因为每个人的饮食习惯和口味不一样，回答也不一样，所以更适合信息收集。因此，教师可以设计“你最喜欢的食物和饮料是什么？”小调查，让学生采访并记录他们的家人和朋友，然后整理调查结果并在课堂上发表演讲。
2。交流和展览
这种作业把学生语言能力的培养建立在一个整体的语言学习活动中。不再局限于对学生听、说、读、写技能的训练，更注重学生在具体情境中综合运用语言的能力。它以单元为基本单位，结合每个单元的主题，创设合适的情境，学生在特定的情境中尝试表达和交流。
交流作业有两种:个人角色扮演和小组合作戏剧。在设计这类作业时，教师可以根据实际教学情况选择相应的方法。
作业范例(二):
个人角色扮演符合小学生的认知水平和年龄特点，这种类型的作业更能激发学生的表演欲望。为了更好地展示自己，学生可以积极倾听和模仿，同时在角色扮演的过程中逐渐增强自信心。这个过程不仅提高了学生的语言能力，还帮助他们发现同龄人的优秀品质，培养他们积极的情感、态度和价值观。
作业示例(3):
通过“职业”主题，创设情境，让学生分组表演戏剧，分享自己的梦想。学生小组合作戏剧不仅有利于语言理解、表达和交流，还有助于树立学生正确的人生观和价值观。在“未来职业”主题中，有的同学想成为运动员，追求更高、更快、更强；有的想当医生，为人民服务；有的想开拓新的领域，创造新的事业……他们相互配合，共同上演了一场精彩的大戏。这种类型的作业既培养了学生的合作精神和分工意识，又增加了学生学习英语的兴趣，使学生在真实情境中理解英语知识，提高语言表达能力。
提高学生思维品质的作业
思维品质是人的思维的人格特征，反映了其逻辑、批判和创新的水平和特点，反映了从知识输入到知识生成的严密的思维过程。英语核心素养强调学生思维品质的培养，扭转传统思维中知识的单向导向。教师在设计英语作业时，应注重学生思维品质的培养。
作业示例(4):
学生在改编故事时，可以大胆想象，充分展现个性。同时，制作绘本的作业形式符合小学生的身心特点，制作过程调动学生多种感官参与任务。这门课的教学目标是让学生掌握一些词汇，学会使用一般现在时，同时从寓言中了解信守诺言、互帮互助等生活中的道理。在改编过程中，要让学生大胆质疑，肯定自己的合理想法，让学生在自主创作的过程中逐渐培养出创造性、逻辑性、思维批判性等良好品质。
作业示例(5):
人教版五年级下册第二单元主要讲“季节”这个主题。在学生完成本单元的学习后，教师可以引导学生利用思维导图这一工具，按照主题对单元中的各类信息进行梳理，不仅可以梳理出本单元学习中的“天气”、“活动”，还可以引导学生回忆、整理出“色彩”、“场景”、“节日”等其他与季节相关的信息。学生只要回到生活中去，就能更顺利的梳理出来。这张思维导图帮助学生拓展思维方向，打开多方位的思维角度，发展学生的多元思维。在整理词汇的基础上，把本单元和之前学过的主要句型整理出来，结合句型试着写题目。当学生选择自己喜欢的季节写作时，鼓励他们更完整地说明语言情况，使他们的思维形式与语言内容相匹配和服务。这样的作业给学生提供了语言实践的机会，不局限于记忆和理解的思维层面，还包括分析、聚合、发散，甚至判断、创新等多种思维能力的发展。
初步塑造学生文化意识的作业
文化意识反映了英语核心素养的价值取向，是指对国内外文化的了解和对优秀文化的认同，以及学生在全球化背景下的跨文化意识、态度和行为取向。文化意识的初步塑造是在接触不同文化，感受中外文化差异的基础上，着重培养学生的祖国意识，形成跨文化交际的能力，拓展学生的国际视野，培养学生正确的情感、态度和价值观。
作业示例(6):
英语核心素养中的文化意识要求学生了解中外文化，认同优秀文化。本节课学习了中秋节的相关内容后，学生感受和认识了藏族诗歌《家》，加深了对节日文化的理解。然而，他们对文本中出现的中西节日背后隐藏的不同文化缺乏一定的了解和见解。因此，引导学生自主搜索和观看有关中秋节等中外节日文化的视频或影视作品，可以丰富学生的文化体验，初步培养学生的国际理解能力，形成初步的跨文化意识。体验作业让学生通过观看相关影视作品或现实生活经历，形成自己独特的文化意识，逐步培养自己的文化意识。
作业示例(7):
人教版六年级英语教材第一册第六单元的题目是“情绪，情感”，这是本教材的最后一个单元。通过学习，学生可以了解表达和疏导情绪的不同方式，并提出相关建议。这个单元有很强的情感渗透力，引导学生凡事不要以自我为中心，要学会关心他人，为他人着想，为需要帮助的朋友及时提出建议，管理好情感问题。因此，在本单元结束时，教师可以布置海报设计作业，即教师展示相关的情感主题，让学生自主选择，并根据这一主题提出建议，以画海报的形式表达出来。老师们挑选优秀作品并展示。这不仅促进了学生之间的友谊，也拉近了他们之间的距离，增强了学生学习英语的自信心和积极性。
培养学生学习能力的作业
学习能力是培养学生语言能力、文化意识和思维品质的必要保证。英语核心素养中的学习能力不仅包括学生对英语学习策略的积极运用和调整，还包括学生拓宽英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。根据学生的学习差异，设计自主探究作业和分层设计作业，符合核心素养所强调的学习能力的培养。学生在完成作业的过程中，不断调整自己的学习策略和方法，以求达到最高的学习效率和效果。
作业示例(8):
英语核心素养中的学习能力是学生适应社会发展和终身学习的必备能力，这种学习能力是逐步培养的，而不是一蹴而就的。培养学生的学习能力，要从基础教育入手。从小就要让学生学会学习，学会多渠道利用学习资源，学会根据不同的学习任务选择合适的学习策略，学会合理利用时间。在此基础上，我们可以提高学生的学习能力和学习效率的意识。探究式作业可以拓宽英语学习的渠道，改变以往被动完成作业的方式，为学生创造一个空自主玩耍的空间。学生可以积极探索。同时，学生可以利用电脑制作征集到的公示语的海报或演示文稿，可以培养学生的实践能力和跨学科的学习迁移能力。
作业示例(9):
分层作业设计考虑了不同学习水平学生的需求，给学生空自主选择和提升的空间。学生根据自己的能力选择作业也是一种学习策略。不同的学生可以选择不同的作业，满足他们的知识需求，符合他们的最新发展领域，有助于提高他们的学习能力和自主学习意识。
1、作业，根据关键词复述故事，是基础作业，重在引导学生掌握和巩固课文基础知识；第二，重写活动细节，属于改进工作。目的是让已经掌握了课文内容知识的学生学会迁移知识，达到类比的效果；作业，模仿我周末的一篇小作文，是延伸作业，注重学生知识的应用，可以培养学生综合运用语言的能力。
不同学习水平的学生可以选择不同难度的作业，改变“一刀切”的作业方式。这种分层作业让学生选择，有利于激发学生的自主学习潜能，提高学生的自主学习能力。
五、检查和评估
作业评价要以促进学生英语核心素养的发展为导向，要符合学生的心理和认知发展阶段及年龄特点，为学生提供充分的展示机会。评价应该具有激发和促进学习的功能，应该对英语教学产生积极的反拨作用，使学生在英语学习过程中调整学习策略，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生英语核心素养的全面发展。
1.提倡分层次评价。在进行岗位评价时，评价标准可以因层而异，因人而异，使评价更有针对性和指导性。除了对不同的作业有不同的评价标准外，对于不同层次的学生，同样的题目可以采用不同的等级标准，根据完成作业的过程和效果可以采用不同的等级标准。
2.注意多重评价。学生的作业主要由老师和学生自己评价。评价主体除了教师和学生本身，还包括学校行政人员、学生家长、学生团体和个人，以及校外的其他相关人员。要充分发挥各评价主体的作用，激发学生的学习热情，使评价结果更加客观。
3.丰富评价方法。绩效评价不仅要关注作业的结果，更要关注作业完成的过程，以定性评价为主，定量评价为辅。考虑到学生的个体差异，评价活动可以由学生独立完成，也可以两人一组或组成学习小组共同完成或进行多次评价。
4.应用评估结果。引导学生通过评价结果诊断自己的学习，合理设定学习目标，反思自己的学习不足，规范自己的学习策略。要引导教师既关注班级评价的结果，又关注学生个体评价的结果，通过多维度、多层次的分析来审视和改进教育教学活动。指导学校评估课程标准实施情况，优化教学管理，制定和完善学科课程教学质量监控和反馈制度。
