儿童思维发展四个阶段是：
1、感知运动阶段（出生至2岁）： 这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，开始协调感知觉和动作间的活动，还没出现表象和思维；婴儿开始能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。
2、前运算阶段（2～7岁） ：这时表象和语言的信号性功能出现，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但这个阶段的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。
3、具体运算阶段（7～12岁）：这时儿童有了具体运算能力，出现了“守恒”和“可逆性”。“运算”是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。所谓运算是指为了某种目的而变换信息的一种特殊的智力程序，而且它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不能离开具体事物或形象的帮助。
4、形式运算阶段（12～15岁）：这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。所谓“形式运算”，是“使形式从内容解放出来”，思维超出了所感知的事实或事物的具体内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如根据假设对各种命题进行推理，解决问题等。
运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流能力：
幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”
因此，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。
如：故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。
儿童认知发展的四个阶段
儿童认知发展的四个阶段，孩子有几个发展阶段，相信党当家长的是非常想了解自己的孩子，20世纪与弗洛伊德齐名的当代三大心理学巨人之一——让·皮亚杰构建了认知发展阶段论，可以更好的了解儿童认知发展的四个阶段。
儿童认知发展的四个阶段1皮亚杰认知发展阶段理论：一认知发展观：皮亚杰认为,发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构.他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。二发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
皮亚杰认知发展阶段理论：
1、感知运动阶段（0～2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,一般在9-12月,儿童获得客体永恒性。
⒉、前运算阶段（2～7岁）：儿童进入智慧发展阶段,思维已表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未获得守恒的概念.存在泛灵论的思维。
⒊、具体运算阶段（7～11岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆.但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。
⒋、形式运算阶段（1l～15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,思维可逆和补偿。
儿童认知发展的四个阶段2第一个阶段：感知运动阶段，这个阶段为从出生到2岁的儿童，这个时期的儿童主要通过器官感、知认识世界，通过用手抓、嘴的吮吸来探索周围的事物，从而获得经验。
第二阶段：前运算阶段，这个阶段一般为2到7岁的儿童，这个阶段的孩子“以自我为中心”阶段，认为自己喜欢的别人一定喜欢，这个阶段的儿童给妈妈买礼物多数会买自己喜欢的东西送给妈妈。将自己的想法强加于其他人。
第三阶段：具体运算阶段，这个阶段为7到11岁的儿童，不同于前运算阶段，这个时期的孩子已经为去自我中心阶段，不把自己的想法强加给别人，能够站在他人的角度去思考问题，买礼物会买妈妈喜欢的而不是自己喜欢的，思维具有可逆性，能够理解一些具体的事物。
第四阶段：形式运算阶段，为11到16周岁的孩子，这个时期的孩子，能够理解一些抽象的事物，能够去学一些物理等一些抽象的知识。
儿童认知发展的`四个阶段3皮亚杰觉得因为认知结构的不一样，个人的认知能力发展趋势可划分为四个环节，各自为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个环节是依照固定不动不会改变的次序来出现的。
每一个环节全是前一个环节的当然拓宽，也是后一个环节的必定前提条件，发展趋势环节既不可以超越，也无法反转，逻辑思维一直向着必经之路的方式往前发展趋势。感知运动阶段的认识主题活动主要是根据探寻感知觉和姿势中间的相互关系来得到姿势工作经验。
这一时期的标示是小孩在9-12个月慢慢得到了行为主体永恒性，即当某一行为主体从少年儿童视线消退时，少年儿童了解行为主体并不是不会有，在此之前，少年儿童通常觉得没有眼下的行为主体不会有，而且不会再寻找。行为主体永恒性是更高端认知能力主题活动的基本，说明少年儿童逐渐在在大脑选用标记来表现事情，但还不能用语言和抽像标记为事情取名。
进到前运算阶段，少年儿童能应用现象和符号逻辑思维，即少年儿童可用某一事情意味着或表现别的事情来叙述外部世界。但这一时期的少年儿童还能不错的把握定义的抽象性和一般性。具体运算阶段少年儿童的另一个特点便是发生了去以自我为中心。
说白了去以自我为中心，就是指少年儿童慢慢学会了从别人的角度看待难题。伴随着儿童年龄的提高，她们慢慢可以接纳他人的建议，调整自身的观点，去自身中心主义是少年儿童社会认知发展趋势的主要标示。
形式运算阶段少年儿童的思想已超过了对实际可认知事情的依靠，使方式从信息中抽身出去，进到方式计算环节，最具备象征性的探讨是“钟摆实验”少年儿童可以单独进行“钟摆实验”则说明他的认知能力发展趋势水准已处于方式计算环节。
