作为一个用分配法进行个别化教育的研究者，从教育心理学的角度，结合自己的个别化辅导经验，和大家谈谈小学一年级孩子学习英语的问题。
根据皮亚杰的认知发展理论，一年级的孩子属于“前思维期”。这个阶段儿童认知功能的特点是:1。他们能用语言表达概念，有自我中心的倾向。2.可以用符号来表示实物。你的思维没有逻辑，看不到事物的全貌。
根据布局法的交互观点，这个阶段的儿童学习适合“组合活动”和“混合交互”，即通过组合物体和符号进行混合交互来学习知识。
基于以上两点和我的个性化辅导经验，我建议一年级的孩子通过以下方式学习英语。
方法一:组合互动学习英语。所谓组合互动，就是布局法的学习原理，即儿童期学习的基本目标应该是学习一门语言，学习语言的过程就是认识事物的过程。孩子从父母那里学习语言和了解周围的世界是交织在一起的。这种原始的师生互动被称为“结合”，因为老师的教学语言是与教授具体事物相结合的，老师的学习语言是与理解具体事物相结合的。
一年级的孩子已经有了一些汉字符号储备，甚至有的孩子已经学会了一些英语单词符号。有了这样的基础，对于儿童教育工作者来说，最直接的教学方法就是用这种结合的方法来教孩子英语。日常生活中，可以直接指着物体教孩子英语发音，但不需要教孩子国际音标。一次教最多5-7个单词的句子，前提是让孩子理解这句话的母语概念，特别强调尽量多重复，语速不快。
之所以如此，是因为这个阶段的儿童的认知特点是:知觉集中倾向，所谓知觉集中倾向，是指前运输思维期的儿童把注意力集中在事物的单一维度和层次上，忽略了事物的其他维度或层次，只凭自己的知觉。如果孩子不清楚母语的概念，必然会导致对英语句子的误解。
方法二:混合互动学习英语。所谓混合学习，也就是布局法的学习原理。随着儿童语言符号的习得，教师在掌握语言符号的情况下，可以适当地将文化知识从实物中分离出来。对于那些尚未对儿童形成特定概念的语言符号，也必须结合客体教学语言。这时，教师混合使用语言和实物教学法。这样的师生互动被称为混合互动。
从母语积累的角度看，当一年级儿童具备初步的语言符号表现能力时，学生可以直接从与教师的语言互动中获取知识，也可以在活动和情境中运用符号思维能力自主探索知识。所以，在这个阶段，孩子的英语学习可以直接采用象征性教学，适当地教孩子英语，比如一些日常的英语问候语:早上好\你好吗？\很高兴见到你，等等。当然，并不是一定要给孩子分析语法或者扩展句子的意思。
所以，根据皮亚杰的理论，这个阶段的孩子有“自我中心倾向”，并不意味着“自私”。只能说明这个时期的孩子在面对问题情境时只会看自己的观点，不会考虑别人的不同看法。换句话说，深谋远虑期的孩子只能观察世界，而不能客观分析世界。
方法:以活动为基础的英语教学。所谓活动式教学，通俗点说就是通过教学活动弱化象征意义的教学。是的。
淡化符号的集中性，如通过看动画片、玩游戏等活动来学习英语，既能降低儿童对文字和符号的语义记忆，又能增加儿童的情景记忆能力。同时，他们也可以学到一些纯正地道的英语表达，一举两得。
从脑科学的研究成果来看，一年级儿童学习英语可以丰富语言知识，加强语言能力发展。这种言语能力强的孩子，对学习其他科目没有坏处，因为这种言语能力是课堂教学理解能力的保证，在校言语能力强的学生都属于他们。
