无论是大语文教学观还是传统语文教学，就语文教学而言，无论是哪种情况，只要抓住了“读”和“写”这两件事，就是好的语文教学。
大家试想一下，一堂连课文都不读的语文课能叫好吗？学生脱离文字，不贴近语言文字，自由而明目张胆地思考，一堂语文课能受欢迎吗？让多媒体图片牵住学生的眼睛和思维，不在黑板上写一个字的课，能叫语文课吗？一个连一本书都不看，还拼命进行强化训练的人，能叫国学吗？一个把课本和习题作为语文学习唯一载体的人，能叫语文学习吗？语文老师自己不写，强迫学生写只是为了完成学校布置的任务。能叫国学吗？这样的泛中国现象太多了。
那么，我们可能会问，为什么会这样呢？其实造成这种现象的原因是多样而复杂的，不是一两句话就能说明白的。但是，有一点可以肯定，这些语言粗放、语言使用过度的现象，都没能抓住“读”和“写”这两个根本。
关于文本的解读，我一直主张“用心感受，不牵强附会，不强加于人”。遗憾的是，我们在解读文本的时候，似乎所有人都被迫局限于网络中老师、专家学者、名师的既定解读，极大地限制和束缚了我们自己与学生本身的感知和思考空。
你不妨研究一下那些所谓的专家学者、名师的教材解读，你会发现这些解读中“教什么”和“学生应该学什么”的表述是广泛的，甚至是一些陈词滥调，而对文本的分析和肢解其实是非常细致的。
我们习惯于通过提问来阅读课文。我们必须问作者写这篇文章的目的是什么。你想表达什么样的思想感情？这篇文章是在什么背景下写的，怎么开始的，怎么布局的，怎么结束的？文章中一些语言的含义是什么？等一下。当然，语文教学需要质疑，需要思考，需要阅读。但这种接近“挖老根”的质疑和分析有多大必要呢？在语文教学中，除了尽一切努力提出和分析这些问题，还有什么更重要的事情要做吗？我觉得有。即“阅读”，即感受、理解、相遇，情感和思想的共鸣，情感的深度碰撞和交融，语言的深度认知、领悟和重构。我们常说写文章是凭感觉。作者甚至不知道他的文章里有这么多押韵。我们凭空造出一些押韵的东西，是不是有点可笑？
网上有个段子:“作者说:我今天拉了一坨屎。你要问作者为什么要拍这种狗屎。作者拿这个拉屎是什么用意？这泡屎包含着怎样的思想感情？我们能从这狗屎中学到什么？这狗屎的主要内容是什么？这种狗屎对社会有什么影响？如果你是这泡屎，你会用什么方式让作者拉出来？”虽然是个笑话，甚至低俗，但似乎是个警钟。
我在省教学专家研讨班学习期间，曾经提出:“在教学中，可以参考别人的解读，不要过分依赖别人对文本解读的既定局限。每篇文章都是独立的灵魂，每篇文章都有自己独特的价值取向。而这个价值取向是作者的，是老师的解读，是学生的。不管是哪种趋势，都不要轻易否定。只要有这种趋势，语文就真的有灵魂，教学就真的有价值。教学是把文本作为一个整体来解读，而不是把文本肢解，或者把文本分割成一部分进行个别解读。现在很多语文老师根本不明白自己为什么教书。就像我们学习期间听的两节公开课，两位老师大概都不知道为什么教，也不知道课文给了他们什么，它给了他们什么。如果一个老师上课只是为了给别人看，只是为了别人评价或者只是为了完成既定的程序和流程，这其实是对语言本身的一种伤害，更何况课堂是人生的发展场。”
仔细想一想，你会发现，现在很多语文课的通病，就是老师不把重点放在“教什么”上，而是放在“怎么教”的技术问题上。很多语文老师热衷于在课堂上搞形式、摆姿势，希望通过花哨的形式让课堂出彩，这其实是一种模糊化、泛化的现象。我曾经听过一个老师教石匠。多么古老的诗歌，叙事诗！通过阅读、背诵、品鉴来了解他们的情绪和思想就够了，但老师上课还得有表演盛宴。你可以想象学生表演的效果，但你想象不到的是对文本本身的伤害。在评课的时候，我说:“我不反对学生做课本剧，但我希望他们能在学生熟悉、背诵、真正理解的基础上去做，而且要放在课外。此诗之学贵在读，成也在读。“当时老师对我的评价很不满意，但我觉得这种不满意很正常。
很多年前，我在市里举办了一次公开课。当时规定要用多媒体，我教的课文是朱自清的《春天》。理论上我可以在课件设计上大做文章，但我只设计了几个问题，没有插画。因为，在我看来，朱自清的春雨、春花、春草……都不是网上随便拼凑的图片可以替代的。只有坦诚深情，才能从他的语言中真正感知到学生。在图文并茂的语文教学语境下，我的做法显然不合时宜，不被认可。所以，那一年我公共课的成绩并不理想。还好我没有因为暂时没被认出来而改变什么。反而坚定了我对语文教学的理解和信念。
我记得，在点评一位老师的作文课时，我说:“不要刻意教学生写作套路，也不要刻意用套路来套住学生的写作。基本的，基本的，我应该教学生，但我不应该把这些所谓的方法和技巧当成秘籍，更不应该以此为标准限制学生。路遥的《平凡的世界》是套路出的吗？莫言写《蛙》的时候，有没有经常考虑我怎么开始，我怎么分段，我怎么结束？掌握了一些所谓的套路之后，你知道怎么写吗？你能写出好作品吗？我们可以做一个简单的推理:今天，我们教孩子们书写套路。所以，我们老师试着用这些套路写一篇命题作文，看看效果如何？“当然，我知道这种质疑不会取悦我，但对于教学生写作来说，这种讨好又算什么？我认为没有捷径可以真正提高学生的写作水平。只有老老实实的“读”和“写”，多读多写，自然会写，那就能写，那就能写好。
怎么教语文？这似乎是一个无法回答的大问题。
面对层出不穷的形式和潮流，丰富多彩的公开课和示范课，我们普通的语文老师应该怎么做？但我坚信，真正好的课，不是花里胡哨的形式塑造出来的，也不是图文并茂的多媒体包装出来的，而是在语文的读、说、听、写的实践中自然诞生的。
学习汉语不是靠繁琐的分析，也不是靠大量的机械化训练。关键是多读多写。没有对语言的理解、积累和运用，语文教学就完全偏离了轨道。所以我们说，语文教育最重要的是为学生搭建平台，为学生铺路，引导学生在实践中内化和运用语言，从而升华人文内涵。
央视发起的“汉字听写大会”和“成语听写大会”向我们传递了什么信息？
当我们感叹、赞美、欣赏那些年轻选手的能力和知识储备时，是不是更多的在反思自己的不足和无知？
一段时间以来，语文教学染上了模糊、泛化、滥用、异化的怪病。如果我们语文老师自己都不能觉醒，语文教育的未来会是怎样的？
我想，无论语文教学向哪个方向发展，无论有多少流派，有多少观点，永远是“读书”。如果语文教学离开了“阅读”这个根本，任何形式上的完美都是不真实的。“读”是语文教学的灵魂，也是起点和基础。好的语文教学，就是要老老实实地引导和引导学生读文本，用心、用情地与文本对话，让语言回归本真，让文本回归本真。在此基础上，有效培养学生的阅读、感受、探究、总结四种能力，应该是一门好的语文教学。
