国内教育存在哪些现象呢

国内的教育一般都会只注重学生的成绩，而不注重学生其他方面的发展和培养。国内的教育一般都会给孩子带来非常大的课业压力以及学习压力，这些压力很可能会导致孩子出现严重的心理问题。国内的教育也会强调集体的力量，会让学生产生较强的集体荣誉感。中国的教育和世界上很多其他国家的教育存在着较大的差距。关于国内教育存在哪些现象？以下是我的看法：

一、只注重孩子的学习成绩

因为中国的教育系统可以说是应试教育系统，所以不管是家长还是学校，都非常注重孩子的学习成绩。在中国的教育中，只有孩子的学习成绩是最为重要的。不管是学生的兴趣爱好也好，还是学生的课外活动也好，如果耽误了孩子的学习成绩的话，那就是立刻可以禁止的。

二、学生面临的课业压力和学习压力非常大

因为很多的学生在小学升初中的时候，需要面临小升初的考试。初中升高中的时候，需要面临中考。高中升大学的时候，需要面临高考。所以这三种考试已经让很多的学生精疲力尽了。为了能够上一个好的初中，好的高中，好的大学，很多的学生从上小学开始，就每天都非常努力的在学习。正是因为如此，中国的教育给学生带来了非常沉重的课业压力和学习压力。

三、国内的教育比较重视对学生集体荣誉感的培养

在中国人看来，集体是非常重要的，我们每一个人，都需要为我们所在的集体奉献自己。所以在中国的学校教育中，非常注重对学生集体荣誉感的培养。很多的学校都希望学生成为一个有集体荣誉感的人。

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第一，关于新课程理念问题，有一种说法是：我们不缺理念，只缺行动；于是，有人提出来：我们不缺理念，只缺信念。

分析目前，许多教师认为，许多学校领导和教育人士也认为，新课程理念大家已经耳熟能详、倒背如流了，什么合作探究、自主学习、情感态度价值观、尊重倾听、个性化解读等等，然而，我们回头再看我们的常态课堂，却发现，在常态下的的教学行为仍然存在着很多严重的问题，具体表现为：

1、学习杜郎口、东庐、洋思、后六之后，有一种较为普遍的说法：做法很好，但不切实际。于是，便没有了下文。那么，到底我们该怎么办，针对自己的情况有没有进行具体认真的分析，有没有寻找切实可行的自我操作方案和方式，是不是真心实意一心一意做改革，都是一团雾水。

2、课堂教学过程中，两头翘的现象时不时地出现。要么是课堂灌输现象依然比比皆是，要么是教师主导作用几乎无所适从。有的课堂上传统的优秀的讲授、示范教学受到了冷落，出现了缺乏实质性内容的无意义的对话和活动；有的课堂强调学生主体，教师作用得不到重视，教学结构显得十分单一；有的课堂注重了过程与方法、情感态度价值观，却忽视了基本的知识与技能的基本组织，教学的有效性大打折扣。

问题的症结在哪里？我以为，对新课程理念的解读很不深入，也就停留在学习阶段，没有真正的消化与吸收。也就是说，这是别人给你的，不是从自己心里长出来的。

建议1、只有真正认识事物的内在规律，高度重视教学之道与教学之术的关系，将教学的基本原理与教学的基本方法融为一体，才能收获行动化理念，从源头解决认识与实践的辩证关系。真正的理念是习得的，不是学得的。

2、需要认真澄清一些错误的认识，在传统与现代之间寻找对接的关系，剔除呆滞僵化封闭的东西，辅之于灵动进步开放的改革手段。

3、必须重视和加强教研组建设，创建学习型共同体组织。教研组建设中的教研制度建设需要纠转有计划无落实或者有形式无实质现象，注重教学问题的针对性主体性系列性研究。要营造一种学习交流和自觉研究的氛围，促进课堂教学，将学习力作为专业发展的推动力来认识和推进。

第二、关于校本培训问题，有一种现象是：活着，但不存在。教师（特别是中老年教师）的内驱力存在着较大的问题。

分析最近我区品牌教师培养对象报名，出现了两种情况，一是有的学校充分认识到意义所在，全面发动、高度重视并强势要求；一是有的学校几乎无动于衷，缺少正确定位和长远目光，草草了事。与此同时，我们也发现，一大批中老年教师因为已经是小高或中高职称了，内心就缺少了一种自主发展的迫切愿望，没有了奋斗的目标和动力。再有，在更大的规模或层面上，常常为了培养和推出更多的年轻教师，一批中老年教师也就束之高阁，难有施展身手的机会。有的学校的校本培训虽然名目繁多，但是没有系列跟进，缺少推进深化的策略。如何重视一大批富有经验的中老年教师的作用，如何让他们始终保持青春的活力和生命力，这是一个校本培训中十分棘手的问题。

问题的症结在哪里？我以为，我们的教师没有真正理解和体验到自己工作的神圣感和幸福感，存在着一种职业与事业、专业之间的错位认识。

建议1、要千方百计地帮助教师寻找和体验到自己人生的意义，深刻享受工作的幸福。要发掘教师队伍中健康的优秀的治教品质和典型，给生命以一种向上的力量。要深刻地认识到自己不是不能或不可能，而是缺乏一种乐观积极的心态和完善自我的意志。人生是一场马拉松，真正的成功者需要的是一种恒心与毅力，是一种坚持不懈的精神。生活的精彩在于在自己的工作中寻找诗意。当跨过艰辛之后，收获的将是掌声和鲜花。更何况，一个教师的心灵丰富与深刻了，你的教学才能深刻与丰富起来，我们怎么可以消极地对待我们的莘莘学子呢。

2、教师的专业发展有一个层次与坡度的关系，要有总体规划和分层推进的策略。要在整体规划之后采用切实可行的措施分步实施。一是逐步完善教师素质的结构内容，二是合理分解年龄结构的培训方案，三是加强系列跟进和深化的操作方式。我们要特别讲究校本教研与校本培训的一体化方案，逐步改革培训方法，提高培训质量。在传统的专家培训通识培训的基础上，多开展一些对话式、沙龙式、诊断式、探究式等的活动，及时将先进的教学理念通过教师的教学探索过程成为教师的教育素养。要加强对教师的人性关怀，一则可以激发教师的主动热情，二则可以发现教师的感动故事，三则可以营造学校的精神家园。

3、以校为本的培训更多的是对课堂的分析与研究。

第三，关于学校文化建设问题，有一种倾向是：师生们不知道或找不到学校发展的价值观在哪里。

分析1、现代学校建设，首先是制度建设的问题，但绝不仅仅是制度建设的问题。就目前来看，如何借助学校制度建设的策略来导引学校的价值取向，从制度与人文的结合关系中继承和发展优秀的学校传统，开创学校的新面貌，这是很重要的很现实的问题。

2、我们在什么样的学校文化中，谁在建设我们的学校文化，我们学校的文化发展方向在哪里？

3、如何去理解“人无我有，人有我优，人优我特”的思想战略，到底是一味地去做别人没有做过的事情，还是从根本上寻找学校文化的源头活水，从行为方式和价值信念上去坚守自己的阵地，值得人们深思。

问题的症结在哪里？我以为，学校还没有形成一种共同的意志，缺乏一种协调与整合的作风，学校领导者的办学思想不清晰。

建议1、教育有时候需要一种返璞归真的态度，要坚守一些恒定的优秀的真实的朴素的教育规律，稳妥而扎实地把价值观深入人心。真正的教育应该是日常化生活化的，常规工作更是需要一种恒久不变的耐心才能收获教育的果实。改革的前沿也许并不一定就是实践的主流，理念先行但不能脱离了实际。我并不反对创新发展，但是，我更注重遵循科学规律。

2、校长的办学思想是一个关键因素。目前来讲，一所学校的前进方向，更多的是要看校长的办学思想。以人为本，以校为本，需要建立共同的信念，要有典型的引领，有制度的规范，有持之以恒的行为精神。文化不是花架子，在前进的道路上，要的是一种沉静的勇气和顽强的品质，先打造自己的品质，才能走出品牌之路。

3、学校文化是一个内涵十分丰富的词眼，办好学校肯定要建设好学校文化。在学校中，我们每个人都是建设者、传承者和创造者。丧失文化很容易，建设文化很艰难。我想，从物质到精神、从制度到人文、从特色到品牌，更重要的是脚踏实地，更关键的是人人努力。

学前教育现象是指学前教育阶段的一系列现象，它们反映了学前教育的特点和规律。学前教育现象包括学前儿童的身心发展、学前教育的内容、学前教育的方法、学前教育的环境、学前教育的组织等。

学前儿童的身心发展是学前教育现象的重要内容，它反映了学前儿童的身心发展规律。学前儿童的身心发展是一个复杂的过程，它不仅受到儿童本身的生理发育和心理发展的影响，而且受到外部环境的影响，如家庭环境、社会环境等。

学前教育的内容是学前教育现象的重要组成部分，它反映了学前教育的内容和规律。学前教育的内容主要包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等，它们都是学前教育的重要内容。

学前教育的方法是学前教育现象的重要组成部分，它反映了学前教育的方法和规律。学前教育的方法主要有游戏教学法、活动教学法、讲授教学法、实践教学法等，它们都是学前教育的重要方法。

学前教育的环境是学前教育现象的重要组成部分，它反映了学前教育的环境和规律。学前教育的环境主要包括家庭环境、学校环境、社会环境等，它们都是学前教育的重要环境。

学前教育的组织是学前教育现象的重要组成部分，它反映了学前教育的组织和规律。学前教育的组织主要包括教学组织、课程组织、活动组织等，它们都是学前教育的重要组织。

总之，学前教育现象是学前教育阶段的一系列现象，它们反映了学前教育的特点和规律，是学前教育的重要组成部分。

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