传统个别化教学和网络个别化教学有什么差别优点和缺点分别有什么

传统个别教学有着悠久的历史和文化背景，在很多方面发展都已经比较成熟，在传统的个别化教育的基础上延生出网络个别化教学。目前，两种个别化教学模式均运用于各个学校中，取得了一定的效果。将两种教学模式对比分析，可得知两者间存在共同点及差异点。

传统个别化教学优点

教学效率高。传统的个别化教学中教师能够同时对多名学生进行个别化辅导，如此一来教学效率显著提升。教师只要认真观察学生，便可正确地分析出学生所适合的教学方式，若能科学地将其分类，因材施教，课堂效率得到保证，学生均会取得一定的进步。

传统个别化教育缺点

教学质量参差不齐。传统的个别化教学中受地域、经济水平、师资力量等因素的影响，教师教学能力参差不齐。某些教师甚至无法开展个别化教学，做不到因材施教，这大大降低了教学质量。学生主动性不高。传统的个别化教学中，教师是教学的主体，学生的主动性、创造性较低，大都只是被动的接收者。长此以往的话，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣降低。

网络个别化教育优点

提高学生兴趣。网络个别化教学会开通人机交互模式，能够将枯燥的知识以生动的形式表示，提高学生的学习兴趣，便于学生更稳固地掌握所学内容。可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。

网络个别化教育的缺点

不适合自控力差的学生。自控力较差的学生需要教师在旁边督促和教导，而网络个别化教学中由于教师与学生无法互动，所以无法进行监督检查。从而造成教学质量差、学生偷懒等问题。

1、含义不同

道尔顿制度废除年级和班级教学，学生在教师指导下，各自主动地在实验室(作业室)内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。

个别教学制度是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教学是真正意义上的教育机会均等。

2、教学体系不同

道尔顿制度主张废除年级和班级；而个别教学制度仍保留年级和班级。

3、提倡的学习方法不同

道尔顿提倡的是学生的自主学习能力；个别教学制度提倡的是因材施教，教师从学生的个别差异出发根据学生的个性特点来辅导教育。

扩展资料

道尔顿所依据的原则：

1、自由──实行道尔顿制的学校，教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚。学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢。

2、合作──在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。

3、计划──在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。

道尔顿制的具体实施方法是：布置作业室——订立公约——实行工作——考查学习的成绩。

主要是提倡：自由研究，自动自发，发展个性，合作精神，学习的效果是切实的。主要的问题是设备和参考书的缺乏；学生抄袭偷懒现象严重；学生的差别增大影响上课；工作难以指定。道尔顿制教学法在教学上的弊端恰恰是教师专业化培训的优势。

参考资料：

百度百科-道尔顿制

百度百科-个别教学

1、教师首先要通过在幼儿园日常活动中的观察和反思,通过与幼儿及其家长的交谈来全面地了解幼儿。在了解幼儿的强项和弱项的基础上，有的放矢地组织教学。

2、在组织形式上，可以通过分组活动的方式来满足幼儿的兴趣和能力倾向。为了使个体的特殊才能得到展示，个性得到体现。在活动过程中，教师要考虑到幼儿不同的优势智能领域，允许幼儿用自己擅长的方式表达表现。例如，可以让不善言辞的幼儿用绘画的方式表达自己的想法等。 当然，教育要关注是人的全面发展，因此在教学中除了注意“扬长”之外，还要设法“补短”，即通过取优势领域的“长”来弥补弱势领域的“短”。

3、考虑到幼儿的不同学习风格，教师应适当采用其他呈现方式或通过多种信息呈现方式来满足不同个体的需要。 在幼儿园的学习活动中，老师最好能运用图文结合或多媒体技术等多种信息呈现的方式进行教学，这样不仅能在较大程度上引起幼儿的兴趣，而且还能满足不同学习风格幼儿的需要。

一、对个别化教学的认识

根据百度词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

由此可见，可从以下两个方面进行认识：

（一）实施对象

个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。

（二）实施方法

根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且实施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出"个别化"的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。

总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。

二、认识基础上的教学思考

就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。

为此，以下将对后者进行两个方面的思考：

（一）教学形式方面

由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。

（二）教学内容方面

教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。

三、思考引导下的实践

根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。

（一）学生编组

上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。

个别化教学的首要环节是选择方法。

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。

个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

个别化教学的环节有以下几个： （1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。 （2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 （3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。 （4）容许学生以自己的速度向前学。

第一：协同性要求，个别化教育由于要从学生全面发展出发，更加强调所有任课教师的协同教育。

第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。对于自闭症儿童的教育方法必须根据他们的身心发展的特点和疾病给他们带来的困扰，精心设计，科学组织，认真实施。

第三：以社会适应能力为主线的要求，有特殊需要教育的儿童，无论是超常儿童还是特殊儿童，发展他们的社会适应能力应该是第一位的。

第四：个别化教育对教师的要求，教师是个别化教育的设计者、组织者。个别化教育要求教师在实施过程中充分运用教育学、心理学、社会学、行为学、伦理学、统计学、社会科学、自然科学、社会科学以及研究方法等各方面的知识，并将其有效组合。还应掌握教育评估的一般方法和进行个别化教育计划的制定工作。 程序教学把精选的教材内容按进度编排成许多小单元。受教育者可自行学习。通过教学机器检查教学效果，获得疑难问题的解答。程序教学可以自动调节学习活动，为个别学习提供了有利的条件。

在英国设有“超短课程”，它以程序教学原理为指导思想，目的十分明确，是一种崭新的课程。它往往是围绕解决某个具体问题，通过多种媒介的帮助，使学习者几天之内就能收到良好的学习效果。另外，新西兰设有教师进修课程，课程的内容安排能自行控制速度和重复次数进行自学。这组课程只需11周时间。使用过这套课程的教师，75%都肯定了这个方法。 70年代，在英国出现了开放大学。这是一种群众性高等教育机构，主要是为已离校的成年人和由于知识爆炸非继续学习不可的人开办的（当中也有本科生和研究生）。学校机构简单，教职员队伍精干。可是，学生人数之多远非一般大学可比。在籍学生每年有几万（1979年统计为78万人），未经登记而自行收听收看的，还有10万左右。学生分散在全国各地，通过广播，特别是电视听课。辅导、讨论、实习、答疑等课程，则多采用短期集中，分区面授等方式交叉进行。课程设置比传统大学灵活多样，有高深的学科，也有普及的课程，还有既实用，又为大众感兴趣的教学内容。

开放大学主要是自学。播放的内容是教师和教材的结合。 图书馆，尤其和媒介中心结合的现代化图书馆（英国称Resoutceteria），为个别学习提供了更大的方便。这样的图书馆打破了教材只限于书本的传统。书籍是个不说话的教师，幻灯片、录像、录音、教学影片等是会说话或同时会表演的教师。它的电子计算机检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。偏僻地区的学员，也可借助阅读器和荧光屏，通过当地学习资料中心，极为便利地看到都市中心大图书馆或博物馆的资料。

⑤其他

近年来，直接为教育服务的无线电广播逐渐发展起来。到1976年，美国的8000个电台中，有800个为教育服务。他们和各级学校都有联系。每天规定广播时间，代替教师讲课。几乎每一门课都有广播讲授。

教育电视台在60年代超过100家，闭路教育电视系统超过300个。录相出现后，闭路电视已逐渐为录像所代替。如斯但福大学，设有微波开路电视网，4个频道，每天12小时播送学习内容。听课的都是各公司的技术人员和工人。

其他还有函授，利用微型电子计算机，通过电话线路自学包（seifstudy Package）等形式。这些，都能使学员在家里就能获得必要的资料和信息。

以上就是关于传统个别化教学和网络个别化教学有什么差别优点和缺点分别有什么全部的内容，包括:传统个别化教学和网络个别化教学有什么差别优点和缺点分别有什么、个别教学制度与道尔顿制度的区别、个别化活动如何开展等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！