具体概念的学习属于言语信息的学习。1971年，加涅把根据学习水平不同的学习分类把前四类合并，把概念学习拆分，把人类学习分为6类：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习。奥苏贝尔反复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有是机械的，也都有是有意义的。需注意的是，有意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。这两个维度互不依赖，彼此独立。
感谢评委老师的耐心“聆听”和“倾听”都可以。
“聆听”：仔细听取。一般多用于教诲、报告、演讲、讲学、朗诵、故事等有关人的活动，也可用于具体的事物，如风声、雨声、歌声等。一般有代表尊敬的感情色彩，多指晚辈对长辈，下级对上级。
出自于《法言·五百》：“聆听前世，清视在下，鉴莫近於斯矣。”后多用于书面语，常指仔细注意地听。
“倾听”是一个汉语词语，拼音是qīngtīng，一指侧着头听，二指细听；认真地听。
出自于《礼记·曲礼上》：“立不正方，不倾听。”孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”
倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。狭义的倾听是指凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。其主体者是听者，而倾诉的主体者是诉说者，两者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等优点。
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