时变场的动态位具有滞后性是因为

滞后效应是由于电磁波的传播速度有限引起的。

时变情况下的位函数又叫滞后位，滞后效应是由于电磁波的传播速度有限引起的。

静态场：是指场量不随时间发生变化的场。动态场：又称时变场，是指场量随时间的变化而变化的场。

滞后效应并不是稳健性检验，而是指当给定变量的值发生变化时，其他变量的值可能会延迟几个时期反应。它可以由延迟函数来描述，表明当某个变量发生变化时，其他变量的变化程度及延迟期数。稳健性检验是指用抗极端值的统计方法来检验数据的异常。

这些概念，仅仅是我国那些疯狂的反转人士编造的低劣谎言而已，毫无依据。他们编造这种谣言的目的就是想方设法阻碍中国的转基因技术的发展，给国外更多转基因技术垄断机会，这里的他们主要指的是绿色和平组织和国内某些著名反转人士，他们已经从国外的公司领取了数亿元的赏金了（这是据良心发现脱离绿色和平组织的人员透露的数据）。

他们编造过的这一类“滞后效应”谣言之一：转基因植物种植后的土地将不能种植其他任何植物，这种谣言不攻自破。

他们编造过的这一类“滞后效应”谣言之二：转基因会导致三代绝育，但实际上在我国的每一个大型养殖场都用转基因豆粨替代鱼粉作饲料蛋白来源，这些养殖场用带有转基因豆粨的饲料饲养某些动物已经超过五十代了，三代绝育当然是骗人的，而且也没有发现繁殖能力下降的现象。

他们编造过的这一类“滞后效应”谣言之三：转基因会导致基因突变。但至今还没有发现这种实例。

他们编造过的这一类“滞后效应”谣言之四：转基因食品会导致癌症。美国人从1994年就开始大量使用转基因食品，至今也没有发现美国人的癌症有明显上升。

具有滞后效应的变量称为滞后变量。

在经济运行过程中，广泛存在时间滞后效应。某些经济变量不仅受到同期各种因素的影响，而且也受到过去某些时期的各种因素甚至自身的过去值的影响。

通常把这种过去时期的，具有滞后作用的变量叫做滞后变量（Lagged Variable），含有滞后变量的模型称为滞后变量模型。滞后变量模型考虑了时间因素的作用，使静态分析的问题有可能成为动态分析。含有滞后解释变量的模型，又称动态模型（Dynamical Model）。

心理因素：人们的心理定势，行为方式滞后于经济形势的变化，就会导致滞后变量不显著，如中**的人不可能很快改变其生活方式。

技术原因：如当年的产出在某种程度上依赖于过去若干期内投资形成的固定资产。制度原因：如定期存款到期才能提取，造成了它对社会购买力的影响具有滞后性。当滞后变量的回归系数变得在统计上不显著，或者至少有一个变量的系数估计值符号发生变化，由正变负或由负变正，序贯回归过程就终止。

那么，为什么会产生如此显明的效应差异呢？主要原因是：

一是与忧患意识相关。有忧患意识的，就会深谋远虑，就会超前作出谋划，就不会作出马后炮的现象。如果没有忧患意识，就不可能着早作好准备，就会作出滞后反应。这次“非典”的教训是深刻的，反映出了我国公共卫生管理的许多薄弱问题，否则就不可能产生如此大的滞后效应，特别在对外贸易上就不会产生如此大的影响。

二是与人的敏锐洞察力有关。如果一个人的洞察力是敏锐的，他就能洞察一切，就具有前瞻性，就能作出预期决策。

“非典”对中国经济发生滞后效应这是许多能人智士所洞察到的，为了减轻这种效应的危害性，使中国经济能继续保持稳定较快增长，他们提出了许多对策，诸如适时改进税费改革，有选择性地减少税种、科目；增加政府预算支出，或增加政府国际采购规模，把明后年的一些采购项目适当提前；增发短期项目公债或考虑增加财政担保贷款或财政贴息贷款的规模以及政府下决心至少拿出一部分钱来增补出口退税已经积累的巨大缺口；降低银行法定存款准备金；增加消费信贷规模以及实行稳中微降的汇率政策等。事实证明，这些措施大大降低了滞后效应对我国经济的严重影响。如果没有敏锐洞察力的能人智士建议，“非典”滞后效应对我国经济的影响是不可想象的，是无法弥补的。

学校中这种滞后效应有没有？坦率地说，是存在的，有时甚至是比较大的。譬如青少年性教育问题滞后效应就十分大，许多学生现在都早熟，女生11岁就来月经了，男生13岁就遗精了，但据调查有84%的学生对应有的性知识基本一无所知。 学校生理卫生课虽有生殖系统这一节，但很少有学校认真地教过，许多都是让学生自学或看点科教片，没有引起足够的重视。因此，这种性教育相对于发育早熟的学生而言是严重滞后的，产生滞后效应是不言而喻的。可见，重视滞后效应对教育的影响只能超前防范，不能“事后诸葛亮”，否则，已产生的危害就很难换回。因此，学校教师要重视如下几方面的对策：

首先，学校教师要对易产生滞后效应的方面作好及早防范。我们认为，现在基础教育极易产生滞后效应的方面主要有如下方面：新课程标准实施中师资问题可能带来的滞后效应、综合课缺乏师资产生的滞后效应、班主任的“官”、“管”、“灌”引发学生人格滞后发展的效应、网络快速发展而引起的德育滞后效应、学业负担过重而引起的学生主动性学习滞后效应，等等。要解决好这些问题，都必须超前谋划，不能临时抱佛脚，更不能“马后炮”，否则滞后效应只会越来越严重，不可能自然消失。比如新课程标准实施就应该着早对教师进行新课程标准的学习培训，对新课程进行深入钻研，对新课程教法进行相互研讨，以适应新课程标准的全面实施。没有这方面的准备，必然是“新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”，老方一贴，改革课程很有可能失败。

其次，学校教师决策时一定要有前瞻性。许多滞后效应可以说是我们学校教师决策没有前瞻性引起的。只要决策具有前瞻性，许多滞后效应都是可以避免的，起码可以减轻一些。比如学生的安全教育问题、性教育问题、健康教育问题、情感教育问题、网络道德教育问题，等等，我们教师的教育理念问题、师德问题、有偿家教问题、现代教育技术问题、终身学习能力问题，等等。如果这些问题都能超前解决，那么滞后效应就会减少到最低限度。这样的教师就是一位深谋远虑的教师，学生持续发展就有一定的保障。

第三，学校教师要有及时扼制滞后效应的能力。许多滞后效应是不以人的意志为转移的，具有偶发性、突发性，比如“非典”疫情的爆发是许多人都始料不及的。但能不能及时扼制由此所带来的滞后效应是极为关注的。北京采取果断措施，防止了“非典”的进一步扩散，这不仅对稳定社会秩序起到了促进作用，而且对减低经济上的滞后效应有较大的促进作用。学校里会否发生这类“非典”事件？这很难说。但这类突发性的偶然性的滞后效应也会发生，比如同学间打群架，处理不好后遗症就很大，又如外出郊游发生安全问题也可能产生严重的滞后效应，等等。总之，学校教师一定要作好预防工作，防止各类滞后效应的发生。

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