行为主义学习理论（Behaviorist Theory）是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。
1怎样看待知识：知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心理单元或各行为单元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些刺激反应的联系,强调某人知道的东西往往是这个人的经验的反应。把知识看作是一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中详尽的行为目标来表示。
2如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成联系,增强联系，调整联系。有效的学习需要有明显的准备,即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系,刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间,到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。
3怎样看待教师和学习者：教师是教学过程的设计者和组织者，是训练者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此学习者是可以由教师任意塑造的，是接受者、被领导者。
4如何理解教学：斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”给学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后, 应当有随之而来的反馈。(1)教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排;关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。(3)教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小步骤呈现学习材料;对学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。传统的讲授法违背上述三个条件，应采用程序教学法。 程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度;同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。
行为主义学习理论
行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。
研究行为主义最有影响的是20世纪40～50年代美国新行为主义心理学家斯金纳。其主要观点有：
（1）教育是“塑造人的行为”。
（2）操作性条件反射论。通过实验，他发现了一种不与已知刺激直接联系、由可操作性动作即可引发的自发性反射（而不是那种由已知刺激直接引发的应答性条件反射），从而为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制。
（3）反应概率强化论。学习是由刺激引起的反应概率（准确－牢固－速度）上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。
（4）程序教学法。他应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教学运动。
第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。起初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。
行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。
由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。但是，由于行为主义学习理论固有的机械性、被动性和低效性，给复杂事物的学习带来较大困难；特别是它对学习者及其学习积极性、主动性的忽视，直接与科学、技术和教育的发展相背，因此，认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计（ID2）很快得到发展。
（1）华生坚持心理学是研究行为的科学。
（2）华生认为，强化很重要，只要找到不同事物间的联系，再根据条件反射原理给予适当强化，使刺激和反应间建立牢固的联系，就可以预测、控制改变人的行为。
（3）斯金纳指出：任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为而不去重复指向消极后果的行为，他坚信人的一切行为都是由外部环境所决定。
三大流派学习理论的基本观点
1、行为主义学习理论
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物：华生、斯金纳、班杜拉、桑代克。
2、认知主义学习理论
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
代表人物：克勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳。
3、建构主义学习理论
学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。
对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
美国-的心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，行为主义学习理论是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
各位教练，你地教学方式是什么？面向不同的学员，你会采取哪些不同的教学方式？
可能很多经验丰富的教学都有自己的一套成熟教学方式，也有的可能刚开始教学有点迷茫。
标题中的行为主义、认知主义、构建主义，是教学中的三大主流学习理论，适用于所有运动教学。
行为主义
学习理论是行为主义，简单来说就是，通过直接的指导进行教学，也就是你告诉学生要怎么做他就怎么做。
这种教学方法常用于初学者的教学中，因为你要教他一些基本功，比如怎么握杆、站姿、目标等一些技能。但是如果你一直用这样的方式教会出现什么问题呢？
虽然大家都认为教练的角色就是传递知识和信息，但是一味地站在那里讲述知识并不是一个有效的方式，而是要把信息融入到情景里才能更清楚的理解。个体之间是有差异的，每个人的需求也不一样。
认知主义
认知主义的教学模式强调给学员赋能，让学员能有能力自我学习，教练不会像行为主义那样给很多直接性的指导，而是学会放手。
为什么我们要采用这样的教学模式呢？因为作为教练，你不可能无时无刻地陪伴你的学员，随着年龄的长大，他们要学会独立，学会自己解决问题，学会自我调整，他们需要自我领导的能力。
所以在日常的教学中，你就要让他们自己去解决问题。比如你带他下场，你就让他自己学会解决所有的问题，找到某种击球的最佳打法，自我策略，学会把握距离，学会不同的救球方法。你与他们一起参与，但让他们自己探索。
你不需要不断的评价他们该怎么做，因为他们知道自己该怎么做了。我在做教练的时候也是这样，越是高阶的青少年，在教学中我的话就越少。
构建主义
这种教学模式主要发生在场下，学员需要根据自己的球场表现做出改变和调整，教练的教学内容非常少。
教练需要退后，从“我想他做什么”到“他们想要怎么样”。学员自主地提问信息，教练再负责解释澄清。这对于任何运动教练来说都是一项挑战，但同时也是学员学习成长的最佳方式。
这时候，少即是多。实际上，这个阶段的学员水平较高，并不需要过多的信息，他们具备自我学习的能力。这时候教练说的过多，反而不利于他们自我的探索。
所以，教练的终极目标就是不把自己当教练，而把自己作为一个支持者的角色。
因此，从行为主义阶段，到认知主义到最后的构建主义，是一个教练从传授大量信息到慢慢学会闭嘴，而学员的自我学习能力不断增强的过程。同样的，你也是需要跟家长解释你在做的事情，不然他们会觉得自己花的钱不值得。
当然，你的教学模式也并不是初期行为主义、中期认知主义以及后期构建主义这么简单，你需要考虑到个人因素。
每个学员的成长是非线性的，教学方式也是非线性的。
有的学员虽然已经开始了认知主义教学，但有时候你也要给他用一些行为主义教学。因为学员的水平不是持续进步的，你给予他的支持是在他们进步和退步中，你需要了解学员的需求、教学的需求。
教练的职能就在于给学员赋能，教会他们自我学习的能力，为提高表现提供必要的引导。
这是教练最关键的一项技能，一项文化技能，而这项技能需要耐心、时间、信任以及深思熟虑。
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