1、教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
2、按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。
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教学组织形式教学组织形式有个别教学制、班级授课制、导生制、分组教学制、开放教学制、协作教学制、现场教学制。
个别教学制是指教师对一个或者几个学生进行教学。
班级授课制是指把学生按照年龄和知识程度组织在不同的班级，固定的班级，然后按照课程时间表对学生进行有计划的教学。
导生制就是指教师来选择学生进行教学，教师先给这部分学生进行知识传授，然后再由这些学生去教其他学生。
分组教学制就是指根据学生的学习成绩分成不同的小组，教师再对其进行教学。
开放教学制主要是在初等学习实行的，开放教学制强调尊重学生兴趣，根据学生兴趣让学生自然发展。
协作教学制是指教师、实验人员、视听教学人员共同组成教学小组一起制定教学计划，然后分工对学生进行教学。
现场教学制是指注重培养学生的实践能力，让学生通过实践获得直接经验。
教学工作不仅要通过各种教学方法来完成而且还要通过多种组织形式来进行。教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位它带有综合、集结的性质课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。
一、常见的教学组织形式
1、古代学校的教学组织形式——个别教学制
古代学校的教学组织形式大都是个别教学制，就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学的教学组织形式。
2、现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制的优缺点
优点:①有利于经济有效地大面积的培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。
缺点:①强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的问题；②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
3、现代教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
二、分组教学（分层教学）
1、分组教学的含义
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的教学组织形式。
2、分组教学的类型
分组教学有外部分组和内部分组，能力分组和作业分组等。
外部分组突破了传统的按年龄编班的做法，按学生能力或成绩的差异，把学生编成不同的班级，是班级间分组。内部分组是在按年龄编班的基础上，根据学习能力和学习成绩的差异进行分组教学。
能力分组是根据学生的能力发展水平进行分组教学，学习的课程相同，但不同组的学习年限不同。作业分组是根据学生特点和意愿分组，学习年限相同，但不同组的学习课程不同。
按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。
教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
简介：
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
发展：
个别教学：
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
班级授课：
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
导生制：
18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。
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