平潭赛尔双语学校ibpyp是什么意思

IB是指国际文凭，PYP是指小学项目。

根据IBPYP字面解释得知：IB:InternationalBaccalaureate国际文凭，PYP:PrimaryYearsProgramme小学项目，意思就是指有国际文凭的幼小项目从事经验。

IB-PYP阶段的课程对3到12岁的学生开放。这个阶段的学生的培养目标是“活跃的、有爱心的、长久的学习者”。他们被希望尊重自我和他人，有能力参与到社会的活动当中。在这个阶段，IBO关注的是学生的全面发展。

IB 国际文凭课程之PYP小学课程

本篇的来源是波恩国际学校官网的介绍，应该是学校在国际IBPYP框架下进行了一些自适应的完善。翻译是本人根据理解描述的，仅供个人对PYP概念和思路的一些理解使用。

PYP小学课程是一个国际化的课程框架，基于全球优秀实践和研究创立而成。课程聚焦学生的全面发展，包括课堂内外。激发学生在学习能力及个性发展上不断挑战，目的是鼓励学生能够终生学习。

LearningPYP is PYP

Inquiry-based:We believe children learn best through structured, purposeful inquiry Studentsare expected to play an active role in, and take responsibility for, their ownlearning Students are encouraged to ask questions, investigate and find waysto answer these questions, and to sustain this enjoyment of learning throughoutlife

Collaborative:Learning is a social endeavour, and there is great emphasis on sharing, groupwork and collaboration at our school Students learn to communicate well, toencourage each other, and to develop an open mind so they can learn from eachother

Differentiated:The learner is at the heart of our curriculum framework Children come toschool with a range of experiences, backgrounds and prior knowledge Teachersin the PYP aim to design learning to suit children at all different levels ofcompetence or experience, providing support for those who need it, andextensions for those who need more challenge

Concept-driven:Students spend their time at school exploring and learning about importantconcepts that have relevance in their own lives, and that they can transfer toother contexts Our aim is to develop students’ understanding of big ideas, notjust their knowledge or skills

The Learner Profile and Attitudes

Internationalmindedness is defined by the IB in the attributes of the Learner Profile ThePYP curriculum design supports students in developing these attributes, whichare actively modeled by all members of our learning community The LearnerProfile attributes, together with the attitudes, help develop internationallyminded people We want our learners to become:

Inquirers:We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and research We knowhow to learn independently and with others We learn with enthusiasm andsustain our love of learning throughout life

Knowledgeable:We develop and use conceptual understanding, exploring knowledge across a rangeof disciplines We engage with issues and ideas that have local and globalsignificance

Thinkers:We use critical and creative thinking skills to analyze and take responsibleaction on complex problems We exercise initiative in making reasoned, ethicaldecisions

Communicators:We express ourselves confidently and creatively in more than one language andin many forms We collaborate effectively, listening carefully to theperspectives of other individuals and groups

Principled:We act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness and justice,and with respect for the dignity and rights of people everywhere We takeresponsibility for our actions and their consequences

Open-minded:We critically appreciate our own cultures and personal histories, as well asthe values and traditions of others We seek and evaluate a range of points ofview, and we are willing to grow from the experience

Caring:We show empathy, compassion and respect We have a commitment to service, andwe act to make a positive difference in the lives of others and in the worldaround us

Risk-Takers:We approach uncertainty with forethought and determination; we workindependently and cooperatively to explore new ideas and innovative strategiesWe are resourceful and resilient in the face of challenges and change

Balanced:We understand the importance of balancing different aspects of our lives —intellectual, physical, and emotional — to achieve well-being for ourselves andothers We recognize our interdependence with other people and with the worldin which we live

Reflective:We thoughtfully consider the world and our own ideas and experience We work tounderstand our strengths and weaknesses in order to support our learning andpersonal development

ThePYP attitudes are the values that are embedded in our programme, and many ofthese directly contribute to developing the Learner Profile attributes Weactively model and encourage the following attitudes towards the world and itspeople: Appreciation, Commitment, Confidence, Cooperation, Creativity,Curiosity, Empathy, Enthusiasm, Independence, Integrity, Respect, Tolerance

Concepts

Ouraim is for students to develop an understanding of big concepts, to explorethese concepts in different ways, and to be able to apply their understandingof these concepts to new and unfamiliar situations Our Units of Inquiry areorganized in such a way that they offer opportunities for students to explorethe PYP key concepts multiple times and in lots of ways throughout the PYPThese key concepts are:

Form(what is it like)

Function(how does it work)

Change(how is it changing)

Connection(how is it connected to other things)

Causation(why is it like it is)

Reflection(how do we know)

Responsibility(what is our responsibility)

Perspective(what are the points of view)

TransdisciplinarySkills Students develop a range of transdisciplinary skills throughout the PYPThese skills are divided into the following sets of skills:

Communicationskills

Socialskills

Self-managementskills

Researchskills

Thinkingskills

Action

Webelieve that real learning will lead to some action or some change in attitudeor thinking Once something is learned and fully understood, it will lead toaction of some kind Student action in the PYP can be big or small, happen atschool or at home, and will develop over time Examples of student action mightbe: including more people on the playground, choosing healthy foods, trying anew activity, turning off the lights when leaving a room, and lots more

PYP学习包括：

探究式学习：我们相信孩子的学习最好是通过结构化的，有目的的询问。期望学生能够主动并负责地对待自我学习。激励学生提出问题，调查并寻找解决问题的方式，同时保持这种终身学习的兴趣。

协作：学习是一个社会的努力行为，重点在于分享，团队协同合作。学生需要学习有效沟通，互相鼓励以及具有和他人相互学习的开放的心态。

差异性：学习者是我们整个课程框架的核心。孩子们入学时有不同的经验，背景和已掌握的知识。PYP的教师需要为不同经验和理解能力的孩子设计适用于他们的不同等级的学习内容，为需要帮助的学生提供帮助，为需要更多挑战的学生进行扩展。

概念驱动：学生在学校探索和学习与他们生活有关的重要的概念并转化到其他的应用场景中。目的是发展学生对宏观思想概念的理解，而不是单点的知识或技巧。

学习总则及态度

学习者的学习总则属性和态度可以帮助他们成长为具有国际化思维的人，我们期望学习者成为：

提问者：我们培养好奇心，学习询问和研究的技巧。我们知道如何独立学习如何和他人共同学习。我们充满热情的学习并终身保持这种学习的热爱。

有学识的：我们提高和应用概念的理解力，通过系列规则探索知识。我们致力于解决那些具备当地和国际意义的问题。

思考者：对于复杂问题，我们应用关键的，有创造性的思考方式去进行分析和采取措施。同时，我们需要主动练习如何进行合理的满足道德要求的决策。

沟通者：我们可以自信地，创造性的使用多种语言以多种形式表达自己。我们有效协作，认真倾听其他人和团队的观点。

有原则的：我们做事诚信，有强烈的正义感，尊重世界各地人民的尊严和权利。我们为我们的行为和后果负责。

思维开放的：我们非常赞同我们自己的文化和个人历史，同时赞同别人的价值观和传统。我们探索和评估一系列的观点，并从这些经验中获得成长。

关心他人的：我们展示同情，理解和尊重。我们有服务的承诺，我们采取行动，对他人和我们周围的世界的生活产生积极的作用。

风险承担者：我们以预想和决心来应对不确定性;我们通过独立及合作探索新思路和创新战略。面对挑战和变革，我们足智多谋。

平衡：我们知道平衡我们生活各方面的重要性以给自己和他人带来幸福，包括知识，身体，感情。我们认识到我们与其他人和我们生活的世界的相互依存。

反思：我们深入思考整个世界，我们自己的思想，经验。我们努力理解我们的优势和劣势，支撑我们的学习和个人发展。

PYP态度是嵌入到课程中的价值。我们鼓励以下态度：欣赏，承诺，信心，合作，创造力，好奇心，同情心，热情，独立，诚信，尊重，宽容。

概念：

我们的宗旨是发展学生对宏观概念的理解力，通过不同的方式来探索这些概念，并把他们的理解应用到新的不熟悉的场景中。我们的“询问单元”就是通过一种给学生提供多次的机会和不同的方式去探索PYP的关键概念的方式进行组织。这些关键概念是：

形式：这个像什么？

功能：它是如何运作的？

变化：它是如何变化的？

联结：它和其他事物是如何关联的？

根因：它为何是这样的？

反问：我们怎么知道的？

职责：我们的责任是什么？

瞻望：对它有什么看法？

学生通过PYP课程掌握跨学科的技能。这些技能分解为下面的几方面：

沟通能力

社交能力

自我管理能力

研究能力

思维能力

行动

我们相信真正的学习会获得态度上和思维上的行动和变化。一旦学习了某个事情并全面的理解了，就会产生一些方面的行为。这些行为可大可小，可以在学校发生也可以在家里发生，并随着时间发展。举例说，这些行为包括更多的人参加锻炼，选择健康食物，尝试新的活动，离开教室关闭电源等等。

世外的pyp是幼小项目

IBO的有两个项目：

中学项目MYP(Middle Years Program)

幼小项目PYP(Primary Years Program)。

简介

IB教育是指由国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organisation)所设计的课程，它必须透过学校的教学运作，这种课程呈现的是一种独特的教育模式，是一个全面、细密而严谨的体制。它原是为欧洲的外交官子女因为经常随父母到许多不同的国家工作，需要一个共同的、跨国的、精确的课程而生，于1968年即欧洲共同体成立后的第二年所成立的一个非营利型组织，至今已经运作近五十年，因其课程的优质与评量方式的公正严谨而广受世界著名大学与国际人士的肯定，至今全球已经有一百多个国家的一千多所学校设有IB课程，IB组织总部设在瑞士日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫。

IB教育速写

IB教育是透过使具有探究心、博学多闻的与有爱心的年轻人成长，并藉由他们的帮助，经由对多元文化的认识与尊重来创建一个更好、更和平的世界。

IB组织和学校、政府与国际组织共同发展具挑战性的国际学程与严格精确的评量制度以期能达到所设立的目标。这些学程鼓励全世界的学生成为一个积极的、具怜悯心的终生学习者，并能理解他人尽管与自己不一样也可以是对的。

IB教育被称为"成熟的国际化的素质教育"。

IB课程的类别

PYP─ 初等教育学程，1997年创立

MYP─ 中等教育学程，1994年创立

DP ─ 高中课程，1968年创立

CP ─ 职涯连结学程，2012年创立

关于IBPYP

PYP的前身是国际学校课程方案（ISCP），即国际学校联盟（ISA）的小学课程。

它是专为3-12岁学生所设计，涵盖了中国的幼儿园和小学。它汲取众多国际学校的优势，被全世界广泛认可，是公认的国际教育的领跑者。PYP的课程设计具有充分的灵活性来适应绝大多数国家或地方对课程的要求。它以6个超学科主题为主导，运用在6组学科中获得的知识和技能。

PYP课程的培养目标

让学生能成为：探究者、知识渊博的人、思考者、沟通者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有怜悯心的人、勇敢尝试的人、全面发展的人、反思者

PYP的六大领域

语文、数学、社会、科学与技术、个人 社交与体育、艺术

PYP的六个超学科主题

我们是谁（Who we are）：对自我本质、信仰与价值的探究；对个人、身体、心智、社交、精神健康的探究，对各种人际关系：包括家庭、朋友、社区、文化的探究、对权利与责任的探究。

我们身处什么时空（Where we are in place and time）：探究的是我们在时空的方位：个人的历史、家庭和旅程、从本地与全球的观点考察个人与文明之间，千丝万缕的联系。

我们如何表达自己（How we express ourselves）：探究我们发现和表达观点；情感、大自然、文化、信仰与价值观的方式，我们反思、扩展、享受我们创造力的方式。

世界如何运作（How the world works）：探究自然界以及自然规律，人类如何利用它们对科学原理的理解，科技进步对社会与环境的影响。

我们如何组织自己（How we organize ourselves）：探究人类创造的制度与社区之间的互相联系；各种组织的结构与功能；社会决策机制，经济活动及其对人类与环境的影响。

共享地球（Sharing the planet）：探究努力与他人，及其它生物分享有限资源时的权利与责任，群体以及他们内部之间的关系:机会均等,和平与解决冲突。

最近一直在看IB课程和国际学校的事情，大概有些感悟。

以前觉得毫无疑问应该选择国际教育，但是当了解了具体情况后才发现有那么多顾虑。

1、IB课程分为三种：IB早期课程PYP，IB中期课程MYP，和IB高中课程IBDP，只有完成IB高中课程后才能授予IB文凭。整个IB课程，包括小学的PYP和国内学的东西完全不一样。打个不知道准不准确的比喻，如果我们参加一个考试，虽然是同一学科但是是完全不同的教材，那就很晕菜。而且PYP的模式完全不一样，我的感觉它不是听记知识，而是在探索发现，那么知识基础方面肯定会相对弱一些，强的是对于事物做出结论，强调思维方式和实践能力这些方面。

2、选择国际学校的IB只有一条路就是出国，也参加不了高考。出国的孩子对国内了解就会少。如果孩子没有你预想的那么有本事，而你又提供不了大平台时。这时候对国情的不了解又怕会限制孩子在国内的发展，国外发展更加不可控。虽然都有风险吧，在国内大家心里会稍微有点底对不对，你知道什么该做什么不该做，如何和中国特色的事物打交道。当然，国外有国外的好，我只是觉得没有后路，有些担心。

3、就算能考国内考试，可能考不过国内孩子。同一个知识IB课程的孩子可能只能看懂的英文。上次看电视有个国际学校的12岁孩子用中文在回答主持人问题，但是提到了一个学校学的东西，想用中文讲但不知道怎么说，只要说了一个“water circle”，看了爸妈一眼，她爸妈提醒“水循环”。不知道IB课程下，孩子是不是对于中国好的传统比如诗词都没有什么感觉了。选择国际学校是希望有更好的运用知识的能力并解决问题的能力，而不是做题能力，但是如果要让孩子不小心变成“洋鬼子“真的有点不愿意。

4、如果在国内接受义务教学打好基础（比如数学基础、中文基础）再去读IB，根本就跟不上了。"IB不太适合中考结束才进入体系的学生和英文基础差的学生。IB课程写作量很大，外语要求也较高。"而且听说，IB课程要求很高，”为什么认为IB很可怕？IB课程被称为国际课程之王，而且IB课程作为国际文凭课程，不属于任何一个国家的高中课程，认可度高，难度自然也高。“要是孩子学到后面学不好了怎么办？没有后路？

5、看起来读国内学校，尽可能提高英语能力，再在高中或大学出国似乎是万全之策，那么，这孩子其实还是中国体制教学下的成果。但是国内教育……真是纠结。要不就是一路走到底，国内大学完成。可是，看看咱们最近的高考作文题，腔调还停留在我们小时候，进步实在慢。就好像现在的动画片，抛弃了我们小时候的纯粹，又没有了创新的吸引力，让孩子看”熊出没“”喜洋洋“我宁愿孩子看”九色鹿“”阿凡提“。

来源：新浪教育

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