教学设计中的“课型”是什么意思

教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

以教学任务为基准划分得来的课堂教学的类型。课型是根据不同的教学目的和教学内容，设计出不同的教学模式和教学流程，以实现教学目标的有效达成。不同的课型有不同的教学特点和教学方法，可以根据课程的性质和学生的实际情况进行选择和应用。

一、 课型的分类

课型的分类，因基点选择不同而有区别。

1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

2 、 以教学内容为基点可分为： 自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课 。

3 、 以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

二、小学科学课的划分：

以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型

科学观察课

科学实验课

科学阅读课

科学技术课（制作、种植、饲养等）

科学讨论课

1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

2、基础分类：

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。

其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

小学数学四种类型的课

小学数学四种类型的课，在课堂上的时候，教学方法通过课程的区别是需要进行改变的，课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序，下面看看小学数学四种类型的课。

小学数学四种类型的课1

一、新授课：该课型以“解决问题”为核心，运用“问题＋方法＋应用＝问题解决”的策略，培养学生解决问题的能力。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)互动探究，归纳解法。

3)实践应用，解决问题。

4) 达标练习，评价总结。

二、练习课：该课型以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。练习设计有层次性、综合性、拓展性，本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题进行集中训练，让学生在学懂、学会的基础上融汇贯通。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)基本练习，寻找缺漏。

3)综合训练，拓展提高。

4)达标练习，评价总结。

三、复习课：以学生为主梳理知识、归纳解法，以练习为主巩固知识、查漏补缺。复习课应让学生通过回忆、观察、比较，对知识进行归类整理，且针对性设计练习巩固知识。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)自主梳理，互动概括。

3)综合应用，查漏补缺。

4)达标练习，评价总结。

四、试卷讲评课：此课型要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

基本环节是：

1)考情分析，表彰鼓励。

2)自我更正，合作解决。

3)互动研讨，教师释疑。

4)达标练习，评价总结。

以上课堂教学模式的研究应用要正确处理好以下四个关系：

1从师生关系来看是“主导+主体”的关系；

2从学习时空来看是“课内+课外”的关系；

3从学习内容来看是“教材+导学案” 的关系；

4从学习方法来看是“自主+合作”的关系。

小学数学四种类型的课2

一、新授课

数学与代数

概念课、计算课(口算、笔算、脱式计算)、解决问题课等

图形与几何

单位概念课、图形概念课、公式推导课、解决问题课等

统计与可能性

一般就是统计表和统计图的认识，如《认识条形统计图》，还有可能性相关知识

数学广角

类似培优课的专题课，如三年级数学上册《重叠问题》

综合与实践

如：三年级数学上册《数字编码》课

二、练习讲评课

课本习题课、数学练习册讲评课、试卷讲评课

三、复习课

单元复习课、期中复习课、期末复习课

小学数学四种类型的课3

小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。我们要把握各种课型的概念作用，如：

新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。

练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。

复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

一 初读、归纳、整体感知文章内容

在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号 ,在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字 、词障碍后。整体感知课文内容 ,使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，

教师就要向学生传授概括文章主要内容的'方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说 ,要明确文章具体写了 “ 什么人 ,通过什么事 ,表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点” 散文则是应该了解具体写了

“ 什么人或什么事物 ,表达作者怎样的感情” 而议论文，应该把握文章 “ 阐明了怎样的观点 ,突出什么主旨”这样既可以培养学生的语言表达能力， 也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。

二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容

第二遍读文章需要细读 ,要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。在教学中教师要鼓励学生大胆发问，敢于别出心裁，可指导学生从以下 6个方面质疑 :

①抓住题目质疑

② 围绕课后问题质疑

③ 围绕文章内容及中心思想质疑

④ 围绕单元训练质疑。

⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。

⑥对课文意犹未尽的地方质疑。

“学贵有疑 ,小疑则小进大疑则大进” 教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走 ,老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到 “柳暗花明又一村 ”以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句 ,联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，

以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识 ,

从而提高了自主探究的学习能力。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。既巩固了旧知识 ,也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。

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