1.创建空自习室。要让学生自主学习，教师首先要营造自主学习的氛围。2.激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。3.基于自主学习的出发点。要让学生自主学习，就要找准学生学习的起点。4.培养自主学习的习惯。5.培养自学的精神。作为一种学习品质，自主性是非常可贵的。6.传授自主学习的方法。
首先，创建一个空自习室。
要让学生自主学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求老师教学清晰，尊重不同学生的感受、思维、兴趣爱好，允许学生对问题有不同的看法。虽然这些观点可能是错误的，甚至是荒谬和幼稚的，但我们应该热情地鼓励它们。只有这样，学生才能身心自由，大胆发表意见，自主学习。我教“不知道就问”的时候，在预习之前，我会让同学认真预习，然后把他们想问的问题都问出来。结果，学生们提出了比以前更多的问题。其中一个甚至问我:“老师，孙中山小时候那么好问问题。他后来成为科学家了吗？”这个问题与正文内容无关，但我没有拒绝回答。而是给他们讲了孙中山后来的事迹。学生们听得津津有味，整节课的热情都很高。
第二，激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住课本中能引起学生兴趣的知识点，或者进行一些改编或引申，让学生在兴趣中学习。比如第六册语文教材《积少成多用六》，里面有一篇短文《盲人与绘画》，配有一幅没有色彩的画。学完短文后，我让学生根据自己的想象给画上色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂上了五彩缤纷的颜色。然后，我让同学们说说他们画的画。一个同学说:“我的画里有一轮火红的太阳。”还有人说:“我的画里是一条清澈见底的河，河边是一片绿色的草地。”还有人说:“我的画里有一个童话般的房子，里面住着一只小白兔！”学生的想象力真丰富！教材里有很多类似的例子。只要老师善于挖掘，一定能找到学生感兴趣的素材。
第三，基于自主学习的出发点。
要让学生自主学习，就要找准学生学习的起点。我认为这个“起点”应该是每个学生的“最近发展区”。给的材料太简单，比“就近发展区”低，学生已经学了，没有学习的兴趣。给的材料太复杂，高于“就近发展区”，学生没有学习兴趣，无法自主学习。所以要立足于“最近的开发区”。然而，每堂课
有资优生，也有学困生，每个学生的“最近发展区”都不一样，这就需要教师充分了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题和要求，做到因材施教。比如花生的教学，可以设计不同层次的问题:(1)花生有什么特点？(2)父亲说要成为什么样的人？(3)如何理解父亲的话，谈谈自己的感受？前两个问题属于一般问题，比较适合中下生，后一个问题比较难，需要联系自己的经历来回答，适合优生。在设计作业时，也要设计不同层次、不同坡度的习题，以满足不同层次学生的需要。
第四，培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半。教师应该在教学过程中有意识地培养学生的学习习惯。学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动获取知识，这将使他们终身受益。我是这样培养学生自主学习的习惯的:(1)预习中，要求学生边读边画出看不懂的单词，然后试着去理解。比如查字典，问同学老师；(2)把不懂的问题写在笔记本上，或者独立思考，或者问同学。这样，学生不断提问，久而久之，就能问出一些有价值的问题；(3)鼓励合作学习，把同学分成几个学习小组，把学习过程中遇到的问题拿到小组里讨论解决。这样，他们可以独立学习，增强合作精神。每个学生在群体中都是平等的个体，可以自由发表意见。良好学习习惯的形成不是一朝一夕的，而是要靠教师长期不懈的努力。
第五，培养自主学习的精神。
作为一种学习品质，自主性是非常可贵的。而我们往往忽略了这一点。有的老师怕完不成教学任务，不允许课堂上有不同意见，不允许学生有异常想法。很长一段时间，学生失去了自主性。培养学生的独立精神，要鼓励他们大胆发言，发表自己的意见，反驳别人的意见，互相争论。我在景阳冈教书的时候，学校刚给每个学生发了一张“保护一种珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我请同学们谈谈自己的想法。大多数人认为宋武是一个英雄，值得钦佩。这时，一个同学说，“我不佩服宋武。老师不是说老虎是珍稀动物，要求大家保护吗？但是宋武杀了它。说，你还佩服他吗？”这个反常的意见立刻在全班引起了轩然大波。我引导大家继续讨论，并适时结合学校活动教育学生保护动物、生态和环境。
第六，传授自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，可以取得更满意的效果。当学生掌握了这些方法，他们就能更愉快、更有效地运用它们来获取知识。方法可以分开教。比如教学生汉字的时候，知道生词的音、形、义就够了。也可以结合具体的语言环境进行教学，具体如下:(1)教师通过“帮助”教会学生处理信息。小学生，尤其是低年级的学生，分析问题和处理信息的能力有限，所以老师要引导和帮助他们，让他们学会逐项整理，然后综合选择自己喜欢的、与自己学科内容最贴切、最有用的材料；(2)教师通过“放手”的方法，教学生自己选择题目。在学生掌握了做实验、查找资料、比较综合等一定的方法后，教师可以让学生自主选题，对一些简单的问题进行自主研究；(3)教师通过“引导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
