语言交流是课堂教学中师生互动的桥梁。如何做到语文课堂教学中的语言美，这是我们广大教师共同面对的问题。本文从四个方面提出笔者自己的观点和看法，探析实现课堂语言美的措施和做法，旨在寓语言美于课堂教学之中，努力提高课堂语言表达和运用能力。
关键词：初中语文；课堂教学；语言美
高尔基曾经说过“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。确实，对于我们广大语文教师来讲，要提高课堂教学能力水平，就要努力实现语文课堂教学中的语言美。做到语言表达的准确、明晰和动听。从而用美的语言来感染人、吸引人；用美的语言来搭建师生间交流思想、沟通感情的平台。
一、提升教学艺术，驾驭提问语言
提问是语文课堂教学的重要环节，是传授语文知识、启发学生思维、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。要让学生准确恰当地理解课文内容，教师提问的语言美无不起着至关重要的作用。
1语意明确，力求准确
教师提出问题时，要注意从语言设计及运用上做到巧妙安排、有效到位、语意明确。让学生与教师在思维和语言表达上步调一致，同时要尽量考虑学生的学习情况，使问题明确清晰，不可随心所欲、模棱两可。否则，学生把握不住问题应该如何回答。
有这样一个事例，说是在一次课堂上，有个教师拿着一个地球仪去上课，恰好学校有领导来听课。教师便提问学生：“同学们，你们看看，今天教室里多了什么？”结果学生们左看看右瞧瞧，说是多了个校长。其实，学生回答本身也没有错，错在那位教师的提问语意不明确，太含糊了。教师的本意是想让学生回答“多了个地球仪”，可就因为提问语言表意不明确，从而导致了该学生没有正确理解教师提问的意图。假如把提问改成：“同学们，你们看我手里拿的是什么？”那学生一定能回答准确。这正说明课堂提问中语言表述正确之重要性。
2快慢适度，表达清晰
课堂提问是教师驾驭教学的重要方式。要做到面向全体学生，注意语速平缓，吐字清晰，力求正面诱导，气氛和谐。从而促使学生在学习中思维活跃，积极参与，既让学生理解提问要求，又可以为学生提供展示语言表达的机会。实际上，努力做到提问语速快慢适度，势必要求教师要问得适时，问得有趣，问得有价值，以体现学生的主体地位和教师的点拨作用，体现语文课堂教学中的语言美。
然而，在具体的教学中，有的教师提问语速过快，话音刚落就急着对学生抽问。由于缺少必要的思考时间，往往导致被抽问的学生没反应过来而不知如何表达。即使回答了也往往语言表达不清。相反，如果提问语速过慢，则很容易造成学生思维停滞而不善语言表达，养成依赖教师讲解的习惯和不动脑子的惰性心理。这对培养学生语言表达和运用能力同样很不利。
3语调适中，以生为本
语文课堂教学的信息大多是靠语言表达沟通交流的。教师要从学生实际出发，综合分析学生的特点及其对教学知识的掌握程度，驾驭好提问语调的频率、强弱，把握好语音语调的节拍，做到语言表达流畅且富有亲和力，让课堂情趣盎然，达到以情感人之课堂教学的语言美。
有这样一位语文教师，当她看到有学生注意力不集中时，往往用提问声音的高低变化来唤起学生的注意。有一次，一学生趴在桌上无精打采的，该教师从高昂的讲课声中缓缓下调声音，那学生突然感觉到教室里怎么一下子安静了许多，于是马上警醒了过来。往常，面对所提的问题有难度时，她又总是善于运用语调的轻重并结合手势和面部表情等教学体态语言，给学生作适当的暗示或分解问题难度，让学生不慌不忙地回答。这一做法充分证明教师善于运用课堂教学语言艺术的作用非同小可。
二、注意导向功能，把握评价语言
课堂评价语言应充满灵性、爱心和智慧，甚至应幽默与风趣。实践表明，教师重视课堂评价语言，把握好课堂评价性语言美，可以影响到教学互动，影响到课堂教学良好气氛的营造以及学生的情绪情感和审美情趣。对此，教师要使自己的课堂教学评价性语言富有美感、激励有效，得从丰富评价语言，增强教学激励性，努力提高教学评价艺术及语言表达效果上下苦功夫。
1因人而异，体现多样性
经验表明：性格外向的男同学回答问题一般声音洪亮、铿锵有力，更多的女同学则悦耳动听、音韵和谐。当教学《羚羊木雕》一文时，笔者抽一学生朗读最后两段，当他朗读“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，”以及“这能全怪我吗？”这一情境时，有学生评价被抽读学生的朗读，讲出了他读得好，而且具体说出了他读得有情感，有一种给人进入角色的感觉，分析的也有理有椐。于是，笔者趁此机会表扬他，说：“你讲得太好了，读这样的课文就是要进入角色，读出情感、读出韵味”。该学生听了笔者的评价性语言，脸上露出了花朵般灿烂的笑容。实际上，初中学生正处于思想、知识和世界观的发展时期，他们思维活跃，敢想敢说，对同一问题会产生不同的看法，存在不同的认识。教师要放开手，让他们发表自己的看法、观点和见解，在语言评价上要因材施教，尊重学生个性。
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2富有情感，注意针对性
《语文课程标准》讲到：“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要尊重学生的个性和情感体验，语文课堂评价语言要能具体说出哪里好，好在哪？或者哪里错，错在哪？并作适当分析。这就如同我们赞美一个人，你要说他好，一定要有具体感，给人感觉你是真情实意，而不是给人华而不实、虚情假意之感。这就要求我们认真细致地倾听学生的回答。对学生回答中正确的、精彩的要鼓励以表示肯定；对回答欠妥当的、错误的要及时纠正；对于一问三不知的，则要给予引导或作分析，从而实现课堂中教师主导性与学生主体性的完美结合。
3导之以情，满怀人文性
教师要对学生满怀期望地给予赏识与鼓励，要培养学生积极向上的情绪情感，给予更多的鼓励和人文关怀。我们农村初中，有的学生基础很差，对于这样的学生，教师要给予更多的耐心和爱护。在一次以奥运会为题材的作文课上，笔者提出这样一个问题：本届奥运会在哪里开的？结果一小个子学生马上回答说：“在电视里”。班上的同学都笑了，当然这答案明显是错误的。但是笔者并没有马上否定，而是开导他、启发他，说道：“你是在电视里看到的吗？”那学生点点头，笔者又进一步启发他说：“你是在电视里看到奥运会在英国伦敦召开的吧！”他回答“是在伦敦开的”。在这样的情况下，引导学生从错误的回答中纠正过来，靠的就是教师导之以情的课堂教学语言艺术。
三、重视文本诵读，训练语言表达
朗诵能让学生直接表达喜怒哀乐，通过训练学生边读边想，读中生情，读中入境，读中悟理，可以培养学生的语言表达能力。实际上，朗诵是学生学习语文的重要方法，特别是文学作品，更需要在朗读背诵中体会其美感，这与语文教学三维目标中的“情感态度价值观”以及新课程标准中“培养学生听说读写能力”之要求是一致的。诵读要日积月累，要通过细听名家有关诗歌散文等作品的录音朗诵借鉴模仿、跟读赏析。这样，对培养学生感悟语言的能力将取得事半功倍的效果。
新课程标准中要求背诵的古诗词(特别是课本后面附注的)和课文中的文学作品。这是编者通过精心选择的有代表性的、适合培养训练学生语言的教学内容。多引导朗读成诵，可以让学生感悟诗歌的韵味美，体验语言的丰富多彩。教学实践经验表明：背诵朗读诗歌和文学作品中的美文，可以分如下几个环节：首先读准字音，疏通字词。其次了解课文内容，对作品有个整体感知，再次深入到作品的意境之中，把朗读和默读结合起来，学着体验和品味，最后是声情并茂，读出意境、读出风格、读出美感。这就要求我们教师在具体的课堂教学中落实好听说结合的教学方法，让学生在认真听教师讲解的基础上，放开手让学生多读多讲，去感受、领略和体验课文的优美语言境界。
对于文情并茂的课文，可以运用朗读、分角色读、轻声细读等多种形式，让学生“身临其境”在优美的语言环境中，接受语言的感染和熏陶。针对这一要求，教师要重视探究方法上的指导，指导学生在朗读背诵时注意把握用词语句的生动形象性，抓住作品中动词、形容词的运用分析，落实好拟人、比喻等修辞手法的品析。同时，根据文章作品情感的变化起伏，运用把握好轻重、高低、快慢的语音语调变化，读出文章的情感基调，读出文章的内涵韵味，去引导学生训练语言表达，训练感受领悟祖国语言的能力。
四、指导语言品析，感悟语言美感
“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明：虽然品味语言主要靠的是学生自身语言实践训练，但总也离不开教师的指导，它需要教师指导其对词语运用的分析，对句子含义的品味。在具体的语文课堂教学中，学习并积累一些必要的语文基础知识，在此基础上分析词语的感情色彩、语体色彩以及句子的特定语言环境和运用表达效果，这对于提升学生的语言感觉能力，引导学生品析感悟课文语言的作用非同小可。
文学作品中的语言因文而异，或朴实或生动，或豪放或婉约，或直白或含蓄。品析课文语言特色既要从宏观上整体把握作品，又要有具体而细致的分析。常用的方法有品词析句，分析修辞等。实际上，感悟语言美，这是语文素养中的一个重要方面。语文新课程标准中提到，“培养语文的情感，丰富语言的积累，培养学生的语感很重要”。教师的课堂语言表达要富有感情，以情感人，让学生听了觉得声声入耳，句句动心，即便偶尔的停顿，也能感受到：“此时无声胜有声”、“道是无情也有情”。
例如，我们教学《假如生活欺骗了你》(七年级下册)这首诗时，笔者注重引导学生朗读“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”以及“忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。”这些句子，注意从语感的角度，把握语调的轻重快慢及诗歌的情感韵味，教会学生在理解诗歌的内容的基础上，结合自己的情感体验去品味、感悟诗歌语言的生动形象、凝炼概括，富有感染力。让学生对语言美从感性认识上升到理性认识。也通过品析文章语言去感悟、去正确地面对生活，从而树立起积极乐观之人生态度的重要性。
一言以蔽之，实现语文课堂教学中的语言美，不仅是教学的要求，更是时代的需要。教师要与时俱进，不断加强语言学习，不断丰富自己的语言，不断提高语言运用水平和表达能力，努力探索实现语文课堂教学中语言美的新策略和新方法。
五讲四美的意思是讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德和心灵美、语言美、行为美、环境美。
1981年2月15日，全国总工会、团中央、全国妇联、中国文联、中国爱卫会、全国伦理学会、中华全国美学学会等9个单位联合作出《关于开展文明礼貌活动的倡议》，号召全国人民特别是青少年开展以“讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德”和“语言美、心灵美、行为美、环境美”为主要内容的“五讲”、“四美”文明礼貌活动。
1980年6月，中央领导同志充分肯定了无锡第三十四中学（现无锡市青山高级中学）关于开展语言、仪表 、行为美的审美教育活动的经验，明确指出，在思想上、政治上和社会风气上要来一个“五讲”。共青团中央对其做了综合、加工的工作。
背景
1981年2月15日，全国学联、全国伦理学学会、全国总工会、共青团中央、全国妇联、中国文联、中国语言学学会、中华全国美学学会、中央爱卫会等九个单位，联合倡议在全国人民、特别是青少年中开展文明礼貌月活动，大兴“五讲四美”之风。中宣部、教育部、文化部、卫生部、公安部等发出通知支持开展这一活动。
此后，这项活动又和“三热爱”（“热爱祖国、烂桥热爱社会主义、热爱党”）活动相结合。于是，从饥旅猛城市到农村、从内地到边疆，迅速镇乱开展起来。1983年3月11日，中央成立了以万里为主任的“五讲四美三热爱”委员会。之后，各省、市、自治区也都分别成立了“五讲四美三热爱”委员会。从此，这一活动更加深入广泛的科学开展起来。
怎样让作文的语言美起来
一、导入
作
文一直是语文学习的重头戏,然而,许多同学却是经常谈“写”色变,一篇作文,辛辛苦苦好不容易凑够了字数,读起来却让人觉得像白开水一样——淡而无味先
贤孔子说得好：“言之无文,行而不远”缺少了靓丽的语言包装,再深刻的立意,再丰富的内容,也会显得默然失色于是乎,每次考试之后,很多同学只能望
“分”兴叹：作文,想说爱你不容易!那么,怎样才能让自己的作文语言美起来呢这是今天我们要共同探讨的问题
二、明确学习目标
知识与能力:正确理解和运用祖国语言,让语言富有魅力, 提升作文语言
方法与过程:仔细推敲,引导与品味,比较与鉴别
价值与情感:热爱祖国语言,喜爱亮丽语言
三、欣赏《还珠格格》片段
（1）分析紫薇：诗一般的语言,蕙质兰心,才思敏捷
（2）分析小燕子：想表现自已,但缺少文化,天真、鲁莽,心直口快
（3）
村儿里某哥们儿,傻直傻直的,尽说些不中听的大实话、不吉利的话,且经常是在村里人办红白喜事儿、生孩子、办满月的场合,弄得大伙儿办事儿时都怕他来一
次,某村民给孩子办满月,大家都来庆贺、喝喜酒,这哥们儿也来了,主人生怕他又胡说八道,赶紧给他上菜、敬烟、敬酒,大伙儿也都跟着紧张兮兮的结果还不
错,这哥们儿吃完、喝完,从始至终一句话都没说,就高高兴兴地走了大伙儿都松了一口气!
没想到,一扭脸儿他又回来了,主人忙上前问他：“怎么回事儿”他看着大伙儿,对主人道：“大伙儿作证,这回我可什么都没说,以后你们家孩子要是死了,可别怪我啊!”主人晕倒
（4）、生活启示：
1、生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛及创造美的思想
2、优美的语言是才华的体现
（四）、语言美之技法
美酒总是要经过长时间的酿造才有独特的芳醇,作文的语言也要经过反复锤炼才会有无穷的魅力古人说“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,下面就让我们通过品味名作佳句来寻找锤炼语言的金钥匙吧
（1）合理选用生动形象的文字
（2）巧妙运用多种修辞手法
语言艺术的特征很多：形象创造与形象感受的想象性；叙事与抒情的兼长性；语言结构与话语情景的多样性等
一般地说,语言艺术的审美特征有：间接性与广阔性；情感性和思想性；结构性与语言美
由于文学艺术以语言作为媒介和手段,使得语言艺术形成了许多自身独具的审美特征,集中体现在间接性与广阔性、情感性与思想性、结构性与语言美等几个方面
具体地说,语言艺术的审美特征可以理解为以下内容
（1）间接性与广阔性文学运用语言来塑艺术形象,传达审美情感由于文学语言必须通过读者的想象才能感受到艺术形象,因此,文学形象具有间接性这种间接性既是语言艺术的局限,也是语言艺术的特长和优势,因为它使得文学形象具有其他艺术无法相比的广阔性
文学形象的间接性,可以说是文学区别于其他一切艺术的重要特征之一无论是建筑、实用工艺艺术,还是绘画、雕塑等造型艺术,以及音乐、舞蹈等表情艺术和戏剧等综合艺术,都通过塑造艺术形象来直接作用于人们的感官,这些艺术形象不仅可以看到或听到,甚至有些还可以触摸到唯有文学这门语言艺术所描绘的形象例外在阅读作品的过程中,通过积极活跃的联想和想象,在自己的头脑中呈现出活生生的形象画面来,这就构成了语言艺术形象的间接性,因而人们把文学又称“想象的艺术”文学形象虽然不能通过读者的感受器官来直接把握,但它通过语言的中介,激发读者的想象,同样可以使得如闻其声,如见其人,产生如临其境的审美效果,使文学形象活灵活现、栩栩如生地呈现于读者的心灵
文学天地的广阔性,同样来自语言媒介的特性用语言来表现现实生活,具有广泛而深入的表现能力,几乎很少受到时间和空间的限制,有着最大的自由,具有极大的容量,真可以说是“观古今于须臾,抚四海于一瞬”（陆机《文赋》）,能够突破客观时间,实现时间和空间的自由延伸,全方位、多角度地展示广阔而复杂的社会生活
其次,文学的广阔性更表现在它不仅能描绘外部世界,而且能够深入到人的内心世界,直接揭示各种人物复杂的、丰富的精神世界向人的内心世界的深处发展,无疑使文学的天地变得更加广阔,而这一点,恰恰是其他艺术种类难以达到的文学作品不仅可以通过描绘人物的音容笑貌、服饰风度、言行举止等来展现人物的内心世界,而且可能通过直接抒情或叙述的方法深入展示人物细腻复杂的感情
（2）情感性和思想性“任何文学作品都包含着作家的主观情感文学的情感性越浓烈,越能感染读者,就越富有艺术魅力”（《艺术学概论》第九章
语言艺术）抒情诗、抒情散文等情感类文学自然离不开情感性,小说、报告文学、叙事诗等叙事类文学同样离不开情感性作为叙事类文学的小说和报告文学等,同样蕴藏着作家炽热的感情,只不过在这类作品中一般不常由作者出面来直接抒情,而是往往将作者的主观情感深深蕴藏的文学形象之中,通过形象描绘来传达情感文学由于采用语言作为媒介,在表现人物的内心情感世界上,具有得天独厚的优势正是由于文学作品能够深入到人的精神世界,直接披露出人物最复杂、最丰富、最隐秘的情感,使得语言艺术作品塑造的人物形象更加真实、更加深刻
语言艺术的思想性在深度和广度上也远远超过了其它艺术形式虽然所有文艺作品总会在不同程度上表现作家、艺术家的审美意识和对生活的认识,从而具有一定的思想性,但在各类艺术中,还是语言艺术的形象最富有深刻和思想性语言艺术之所以具有这种优势和特长,同样是与它采用语言作为媒介分不开的,因为只有语言才能直接表达人的思想,在直接披露人的思想认识、评价判断方面具有最强的艺术表现力
在文学作品中思想性和情感性二者的关系极为密切从一定意义上讲,文学作品的思想性总是被情感所包裹并通过艺术形象表现出来的,只有将情感渗透在思想里的作品才能具有震撼心灵的艺术魅力,使读者在激动不已的同时去深入领会作品蕴藏的思想内涵②另一方面,文学作品的情感性也离不开思想性,因为这种情感往往是在理性思想指导下成为具有特定爱憎情感的倾向性所谓倾向性,其实就是作家的爱憎褒贬体现在文学作品中的思想艺术属性显然,文学作品中的思想性和情感性二者相互渗透、相互融会,成为一切文学作品所不可缺少的要素
（3）结构性与语言美文学作品的结构与语言具有特殊的地位和作用,它们不仅是构成文学作品的重要艺术手段,而且本身也具有审美价值文学作品作为一个有机的整体,就必须需要利用结构这个重要手段来完成对于文学作品来讲,结构具有极其重要的作用,甚至直接关系到整个作品的成败得失
依据语言艺术的含义,其代表性种类主要有：诗歌、小说、散文、戏剧文学四种样式
1．诗歌按照性质和塑造形象的方式不同,可分为抒情诗和叙事诗；按照诗歌的历史发展和语言有无格律,又可分为格律诗和自由诗诗歌艺术具有自己鲜明的审美特点首先,诗歌在反映生活、表达思想感情方面具有高度的集中性和概括性其次,诗歌往往包含着强烈的感情和丰富的想象再次,诗歌语言洗练,韵律和谐,节奏鲜明,具有音乐美,甚至具有建筑的结构形式美
2．散文散文的种类丰富多样,一般将其分为抒情散文、叙事散文和议论散文三大类散文的重要特征是形散而神不散也就是说,散文的审美特征就在于：主题、题材丰富多样,表现手法丰富多彩,篇章结构灵活自由散文是以自由灵活的形式,达到“形散而神不散”的审美特色
3．小说小说是一种以叙述故事、塑造人物形象为主的文学体裁,特点是在生活素材的基础上用虚构的方式来再现生活人物、情节和环境是小说的三要素文学即人学
小说由于运用语言作为媒介,较之其他艺术种类有着更大的自由,它可以吸收各种艺术的表现手法来全方位地刻画人物小说可以详细描绘人物的外貌、举止,也可以表现人物的对话、行动,还可以通过不同的视角,从其它人物的眼中来观察和表现这个人物,并且可以把笔触伸入人的内心世界,通过深层心理描写来塑造有血有肉的人物形象,细腻深刻的心理描绘,是小说独具的艺术特色,也是其他艺术门类难以企及的境界特别是小说还可以把人物放在错综复杂的社会生活中来描写,从而塑造出具有较高审美价值的、复杂丰满的圆形人物或典型人物创造鲜明生动的人物形象,历来是小说的首要任务
小说艺术的审美特征主要表现在：突出的虚构性；多方面多视角地刻画人物；表现较完整复杂的故事情节；细致入微的描写,人物性格与环境的完整呈现等
总之,文学采用语言作为媒介和手段,从而与其他艺术在性质上产生了重大的区别由于文学以语言作为媒介和手段,使得语言艺术形成了许多自身独具的审美特征,集中体现在情感性与思想性、间接性与广阔性、结构性与语言美等几个方面
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