创生取向与相互适应取向的区别是，一个是主观的去创造条件，一个是相互主动的去适应这个方向。相互适应取向是课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标，内容方法，组织模式等诸方面相互调整，改变与适应的过程。
创生取向，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
创生取向与相互适应取向的含义
创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现创生的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
相互适应取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应包括两方面的内容，一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标，内容，方法和组织形式等方面进行的调整。
二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。
课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。而课程计划只是选择的工具而已。这种课程的性质就是典型的经验课程。课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。这使得“课程实施”一词在某种意义上说，已经背离了最初的含义。在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。学生和教师成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。”以上是摘抄的一段话，我的理解就是：教师在课程活动中发现幼儿的兴趣点和学习需要，依此来生成新的课程。与教学计划会有出入，但却更适合幼儿，也可以使教学效果更好。但是这种取向需要教师有较高的素质，规范性和体系发展上有一定困难。后期还需要参考更多资料。
