职业能力(1991年，
德国各州文教部长联席会议提出)这样一个不断完善提高的过程。现在(包括我国政府相关文件)较多地称“职业能力”了。没有读到梅尔腾斯的原著,不知道他最初提出的“关键能力”究竟是一个什么样的概念。现在国内介绍时，学者们总掺杂了自己的的理解，因此对关键能力是什么也有不同说法，有时觉得
困惑和模糊。
但是认为关键能力是-种非专业能力，是一种跨专业能力，这是没有争议的。对于关键能力的内涵则存在
不同观点。
谈到关键能力不能不提出三个重要概念:专业能力、方法能力和社会能力。有的把他们统称为“职业能力”。因为职业能力是在关键能力基础上发展起来的，是一种综合职业能力。把专业能力、方法能力和社会能力都作为职业能力的内容比较好理解。但单独谈到关键能力时，则有点混乱。
所谓，行行出状元，
现代职业人应具关键能力，
是指对劳动者从事任何一种职业，
都必不可少的跨职业的基础能力。，
指在所有职业领域都至关重要的，
关键能力包括与个人相关的能力、
社会和组织能力，求知欲和创造力、
自我革新和独立性、学习能力、
责任感、耐挫能力、冒险精神，
后者诸如沟通能力、使用能力、
分析能力、计划能力、组织能力等。
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核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
学科关键能力是要转换自己的思维，培养学生的创新精神，关键在于拓展发散性思维。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
拓展资料：
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
