我国的教育更加偏向的是应试教育，违背了素质教育的初衷，中国的教育都是强硬的，不管是学校老师还是家长，对成绩都是十分的看重，往往忽视了德智体美劳的培养，为了读书而读书，为了上大学而学习，在孩子进入学校的那一刻，仿佛成绩成为了评判孩子的唯一标准，孩子不断地背书，做题，考试，成为了学习的机器，在树立价值观，人生观的时候，十分的缺乏。
虽然我国需要大量技术型人才，学校也应该培养技术型人才，对知识看重是可以理解的，但是过分的看重成绩会让孩子失去了人生的初心，许多学生在接受户高等教育之后，进入社会人情冷漠淡薄，甚至为了一己私欲弄虚作假，已经失去了学校培养人才的初衷。
教育是我们国家的重要组成部分，每个家长都希望自己的孩子望子成龙望女成凤，但是心智的培养更加的重要，许多家长给孩子报了各种补习班，兴趣班，导致孩子即使放假也没有人私人时间，孩子从小就失去的童年，从小给孩子灌输考不上大学就是不优秀的人，其实这种完全违背了我们的教育真正的学习，不能只在乎结果，过程也是十分重要的，只要孩子在不断地探索知识，那他就是有所收获的。
现如今学生的作业过于繁重，许多学生因为承受不了太大的压力而导致了抑郁症，学校应该根据每一个学生的特长，因材施教，对不同潜质的学生进行分类培养。家长应该减少孩子的课外补习，根据孩子的兴趣爱好着重的培养，让他们拥有一个快乐的童年，快乐的童年可以治愈不幸的一生。父母的陪伴也是十分重要的，能影响孩子的人生价值观。
中国现代教育的十大理念：以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念、系统性理念。
教育理念的基本特点：
（1）教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果；
（2）教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念；
（3）教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映；
（4）教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念；
（5）教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义。
拓展资料：
现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；
表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。
为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。
1、基础教育质量不高，教育观念守旧等都是导致素质教育难以推进的原因，使学生们对社会的适应能力不强，让教育难以推进。2、教育体制机制不够灵活，教育行政化色彩较浓厚，学校办学自主权短缺。由于受长期计划经济的影响，我国教育的行政化色彩较为浓厚。这使得教育权利过于集中于政府，而各类学校缺乏必要的办学自主权。
3、教育发展不平衡，教育公平问题仍然突出。中西部的教育落后于东部的教育。同一地域的城市与乡村之间的教育差距较大。公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间也不协调。
4、教育优先发展的战略地位尚未完全落实，政府对教育经费的投入长期严重不足。
5、国民总体教育程度不高，职业教育水平较差。教育不适应国家经济、社会发展对人才的需求。教育不适应人民群众接受良好教育的需求。
中国教育模式形成已久，并不能全盘肯定或全盘否定，但事实确实，中国教育现状确实存在着很大的不足。
现状一：教育商业化、功利化。
