『壹』 课程目标的规定性表现在哪些方面
（1）时来限性，即课程目标要同特自定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定；
（2）具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；
（3）预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划；
（4）操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
『贰』 幼儿园课程表现性目标和行为性目标要怎么写
根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则进行叙写即可。
幼儿园应回当为幼儿提供丰富多答样的教育活动。教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。
教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。
(2)课程目标行为性目标扩展阅读：
幼儿园课程的相关要求规定：
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、培养对各种美好事物丰富的感受力；用自己的话表达自己所感受到、思考到的东西，并体会其中的乐趣；培养对生活的形象思维，并感受各种不同的表达方式。
『叁』 表现性目标
表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。关注的是学生活动中表回现出来某种程度上首创答性的反应的形式，而不是事先规定的结果。是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。
典型的表现性目标如：“考察和评估《老人与海》的重要意义”；“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”；“参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事”。
(3)课程目标行为性目标扩展阅读：
表现性目标是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。
表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。
『肆』 高中语文课程目标系统是怎样构成的博客
1、行为取向性目标：行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
2、生成性课程目标：生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
3、表现性课程目标：表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
注：课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。
(4)课程目标行为性目标扩展阅读：
课程目标的相关介绍：
课程目标规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。所以说，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；
其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。
『伍』 课程目标编制的三种取向是什么
1、行为目标取向
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。
2、生成性目标取向
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
3、表现性目标取向
表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
拓展资料
课程目标编制是指为了完成一项课程计划而进行的整个过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施和课程评价等阶段。
尽管课程系统千差万别，编排它们却总要遵循一定的规则和程序，总要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程或步骤就是课程目标编制。严格地讲，课程目标编制是一种在科学理论指导下的技术。课程目标编制理论或技术是专门研究如何按照一定的程序和步骤，科学地编制课程并使之形成某种结构的一门学问。
『陆』 课程目标的规定性有（）
课程目标有七个方面的规定性：
时限性：即课程目标要同特定的教育阶段相联系，课程目标回不答是对所有教育阶段预期结果的笼统规定，随着时间的推移会有相应的调整
具体性：即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平
预测性：即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，而是学生发展状态的理想性规划
操作性：即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同
整体性：各级各类学校的课程目标是交互关联的，而不是彼此独立的
层次性：课程目标可分为总目标和从属于总目标的各级目标
递进性：低年级的课程目标是高年级课程目标的基础，如果低年级的课程目标不能实现，高年级的课程目标就更加无法实现。
『柒』 幼儿园课程的表现性目标有哪些方面
一般说来，幼儿园课程目可分为总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。越上层的目标概括性越高，越下层的目标概括性越低；下一层目标是上一层目标的具体化和展开。幼儿园课程的总目标广义上是指《幼儿园工作规程》中所规定的幼儿园保育教育目标，有时会把它转化为与课程内容领域结合更密切的课程领域目标。这类目标一般比较宏观，可操作性较差，表述得相对比较抽象、概括，提纲挈领，体现了幼儿园阶段教育所期望达到的最终目标。年龄阶段目标是指某一年龄阶段的幼儿通过课程要达到的发展状态或水平，是小、中、大三个年龄班的一年性目标，即幼儿园课程的中期目标。年龄阶段目标来源于幼儿园课程总目标与课程领域目标，是幼儿园课程总目标与课程领域目标的具体和深入。单元目标可以是时间单元目标，也可以是内容单元目标。时间单元目标和内容单元目标的共同特征是把年龄阶段目标落实到具体的单元之中，是年龄阶段目标的具体化。教育活动目标是指某一教育活动所期望达成的效果，是单元目标的进一步细化。教育活动目标的特点是具体、微观、可操作性强。
『捌』 什么是普遍性目标
这是课程目标的形式取向，根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主专要有四属种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。
“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程目标，使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同起来，往往具有普遍性、模糊性、指令性的特定。可普遍运用于所有教育实践中。
『玖』 试析幼儿园课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和表现性目标的价值差异，开卷考试中2
课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和?
发均，看子
『拾』 表现性目标和传统课程目标的区别
表现抄性目标是指学生袭在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。所以就是和我们既定的一些教学的目标是有非常大的区别的。
目标取向的四种类型包括普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现形式目标。普遍性目标一般是原则性、概括性目标，比如培养“修身、齐家、治国、平天下”的学生，这个目标很宽泛，具体如何培养没说（范围广）。行为性目标十分明确和具体，具有可操作性。比如这节课要学五个生字词，这就属于行为性目标，这种目标取向关注的是学生学习结果。生成性目标是指学生在学习过程中会产生问题和疑问，很久这些问题和疑问去制定新的目标。表现性目标更关注学生是否具有个性和创造性。
明确目标
普遍性目标取向和行为目标取向都推行“普遍主义”的价值观，都是控制本位的。生成性目标追求实践理性，强调学习者与具体情境的交互作用，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性给出了应有的尊重。表现性目标是对行为目标的根本反对，它比生成性目标更近了一步，它追求解放理性，它以人的个性解放为根本目的。
教育能力发展
