班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
最早由夸美纽斯提出，后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。
班级授课制的优缺点
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于学生获得系统的科学知识。
③有利于发挥教师的主导作用。
④有利于发挥学生的集体作用。
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。
⑥有利于进行教学管理和教学检查。
班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组。
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。中国最早使用班级授课制是1862年。
扩展资料：
现行的班级授课制，是上一次教育变革的伟大产物。工业时代生产力的迅猛发展，使学校可以将知识学科化、体系化，采用标准化的课程模式。
将工业化流水作业和批量生产的方式引入教育，实现了教育更大范围的普及，替代了农耕与手工业时代的私塾与书院。
彻底颠覆了教育产能极低、只有少数特权阶级才能享受的时代。工业时代的教育变革推动人类社会实现了跨越式的发展，由此成就了工业文明的辉煌。
参考资料来源：百度百科—班级授课制
参考资料来源：人民网—互联网教育进入学习者时代
一班级授课制的概念班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度.
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代,是由于要求普及教育,扩大教育教学规模,提高教学质量和效率,从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果.捷克教育家夸美纽期对班级授课制从理论上加以总结和论证,使它基本确定下来,以后,又经过赫尔巴特等教育家进行补充,使它进一步完善.
二班级授课制的基本特点
⒈以“班”为人员单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定.教师同时对整个班集体进行同样内容的教学.
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和常年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一小部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学.
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行,这单位时间称为“课时”,它可以50/45/30/25/20/15分钟,但都是统一的和固定的.课与课之间有一定的间歇和休息,从各学科总体而言,可能是单科独进,也可以是多科并进,轮流交替.
三班级授课制的优越性
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进.
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整.
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主面兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用.
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度.
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源.
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展.它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等.
四班级授课制的局限性
⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制.
⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.
⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力.
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法.
⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求.
⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异.
⒎它缺乏真正的集体性.教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系.
正因为它班级授课制有以上的优越性,它才能被人们普遍接受,至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式,它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性,人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式.
五班级授课制和组织形式
⒈全班教学.这是目前学校教学中最基本的组织形式.这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班,全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导,在这种形式下,既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学,也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展,还可以通过各种参观、见习等来开展,还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等.全班形式教学的效果如何,主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备,是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标,是否呈现了难度适中的教材内容,以及教学进程是否连贯有序.
⒉班内小组教学.它是把一个班暂分为若干个小组,由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式.它具有班级教学中教师面对学生群体进行教学的特点,但是联系这个群体的主要纽带是共同感兴趣的某门学科或某项活动.
⒊班内个别教学.采用班内个别教学,教师可以因人而异地给学生布置学习任务,并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导.其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差生或学习速度快的学生装；教师给学生布置的学习任务以及教师进行曲的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研.但它的“代价昂贵”.
