佛祖十讯之一"拈花笑"是说设么

佛祖拈花笑是因为佛祖想和花儿比娇美，花儿啊花儿，你脱离了花枝就只能美那么半天，哪及老夫永世长存永生不灭，到时候你就不入我美了，哈哈哈，天上地下唯我独尊！哪怕现在成不了尊，我也会熬死一个又一个对手，最后还是唯我独尊。

答案：168。

拈花一笑

niān huā yī xiào

解释比喻心心相印、会心。

出处宋·释普济《五灯会元·七佛·释迦牟尼佛》：“世尊在灵山会上，拈花示众，是时众皆默然，唯迦叶尊者破颜微笑。”

结构偏正式

用法连动式；作谓语、定语；比喻彼此心意一致

近义词拈花微笑

例句伊为新至我，我是旧来伊，～，心是口。 ◎清·李渔《奈何天·巧怖》

五一长假，没有选择出行，而是安安静静地在家里读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》。一个上午，阳光的味道，充盈着房间，弥漫在书本上。

余光中的散文《假如我有九条命》，文章组织形式很简单，九条命都在每段的开头第一句话，一眼看去就可以理解九条命的内容。像这样缺少摇曳多姿的文章，在公开课上到底该怎么讲？

是一段一段地去讲，还是一条命一条命去分析？显然这样不行。可是，如果这样不行的话，那么教学的切入点在哪里？教学的空白藏在哪儿？学生和文本之间的阅读桥梁又处在何处？读完肖老师的这节课，灵动而本真的教风，让我深受启发。

反复阅读，于细微处寻找课堂教学的生成点。对句子的异同，标点的拷问，在读书中，感悟情感，鉴赏语言风格。

肖老师的眼光具有检索的强大功能，他发现原文“书要教的好，也要全力以赴，不能随便……”，这句话里，没有教材中的第一句话“一条命，用来教书”个中心句。就编者这个小小的改动，竟然成了他探寻这节课的切入点，有效地建立起学生与文本之间的关系。带领他们深入课文，激发他们的创造性思维，从而避免课堂上浅层次的问答教学过程。

连一个小小标点的斟酌也不放过，这是很多名师所特有的品质。读书把自己带进文本，去亲历、去探寻，关注语言，关注细节，在读中感知、理解、质疑、探究。肖老师引领学生从一个标点入手，探究用逗号和句号的区别，感悟到余光中蕴藏在字里行间的人生追求。让文本与学生架起了一座桥梁。

汪曾祺说：“探索一个作家的气质、他的思想，必须由语言入手，并且始终沉浸在作者的语言里。”《假如我有九条命》极富有艺术感染力的幽默同时又深情庄重，在阅读中抓住副词“特别”，“就”“好了”等词，深入余光中内疚和感激共存的复杂心。

心底装着余光中，心里装着文字，心里装着学生，“我自拈花笑，清风徐徐来”这是语文的高度和境界。

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