综合学习的路径包括

综合学习的路径包括：学科内整合学习；跨学科主题学习；综合课程的学习。综合学习的优越性在于：学习中可以充分利用所学材料的意义或逻辑关系。学习中形成的联想正是学习完成时起作用的联想。

部分学习的优越性在于：学习者在学习过程中能很早地了解到自己的进步情况。实验研究表明，任何学习程序如果让学习者及时了解其进步情况,对学习都有促进作用。对所学材料中不同难度的段落或部分，可以付出不同的时间和精力。

语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。

综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。根据近两年来的新课程教学实践，笔者认为语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。

（一）注重学习过程评价

综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，笔者在教学中对过程评价采取的是形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为05。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。

在过程评价中，特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。

（二）开展多种形式评价

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为01。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。通过语文综合性学习的教学实践，笔者深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。

（三）展示交流学习成果

综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，笔者在教学中仍然采用的是量化记分办法。这部分内容比重可设定为05，其中口语交际和书面写作各占025。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他的成果，如手抄报、图画等，教师也应给予定性评价。

（四）上好综合评价课

语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语交际）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

由此看来，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。只有教师坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，才能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

（五）填好综合性学习评价量表

教师应根据学生参与活动的学习过程、口语交际、写作运用三大块，按照参与的态度、情感及占有的材料、表达的创意等方面制作评价量表，及时指导学生填好评价表。

在新课改面前，农村教师面临的压力更大，困难更多。在环境较差、设备不全，信息资源短缺的农村中学任教的教师常常会这样抱怨学生：一、基础差、思维迟钝；二、知识面窄、见解粗浅；三、综合素质差，学习意识薄弱等。最后总归为一句话：学生太笨，无法课改。因此，一如既往地进行着灌输式教学。常有很多教师一遇到困难，便打退堂鼓，在“恨铁不成钢”之后便来一句“朽木不可雕也”，感慨“英雄无用武之地”，叹息自己的青春年华只能白白地耗费在这些不成器的学生身上。如果我们把语文实践活动提到教学日程上来，就会对学生的看法有了质的改变。

记得，早先有两次综合实践活动课，当我把同学们在语文实践活动中的表现写下来并与他们共同分享时，同学们都激情满怀，纷纷拿起笔来把自己的表现、自己的收获写成作文，不再为写作文而眉头紧锁。这两次活动后，同学们对自己更加有信心了，不用我说教，他们自然而然地喜欢上了课外书，学习语文的热情空前高涨，兴趣爱好更加广泛，同学们之间会互相讨论时势，探究难题，讲讲故事，考考智力题等，真正进入了学习的状态，成了学习的主人。

总之，语文综合性学习活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，是在现实问题情境下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验，它对于学生健康成长和发展的价值是巨大的，学生无论参与哪一种角度设计的语文综合性学习活动，参与的过程必定是学生自主参与的过程。在这个过程中，学生不仅能获得亲身参与探究的体验，更能提高发现问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生将有更广阔的空间去学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动中激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。所以，关注学生的成长，相信学生的能力，多给学生提供展示特长的舞台，引领学生做学习的主人，组织语文综合性学习活动，将能较好地帮助学生自觉构建并形成自主、合作、探究的学习方式。

综合课程主要有以下几种类型：

一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

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