单元教学法和项目教学法的区别

单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。

单元教学法每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。项目教学法让信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

教学法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；呈现成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

一、情境导入，明确任务对同学而言，激发同学的学习动机与爱好，提高同学的学习乐观性是至关重要的，这就是要求老师结合学科性质、特点，实行机敏的导课方式，为同学创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要老师用教学艺术把同学引入自然奇特的学习环境之中。情景导入也可以在老师的指导下由同学自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、力量和情感三维目标来打算。“力量本位”就是要突出力量目标，把教学活动变成同学乐观参与的动脑、动口和动手的制造活动；专业技能课就是培育同学的职业力量，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高同学的综合力量。老师在挂念同学确立学习任务时，留意的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让同学的力量在过程中得到熬炼和提高。学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有肯定的可操作性和可检测性，可由老师制定，也可以由老师和同学共同制定。老师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。

二、收集资料，制定方案

老师在上节课结束时，布置预习任务要求同学收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让同学利用课前时间，自己解决力量独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促同学在课前预习和课前预备，为学习新知、新技尊定基础。“力量本位项目化”六个环节教学模式，可接受同学分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在老师的指导下由小组制定共性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

三、自主协作，具体实施

这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个同学要独立完成自学的任务。老师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，同学要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避开沟通，旨在培育同学自主学习与独立解决问题的力量，当然同学在自学时有困难的可以向老师和同学寻求挂念，以使全部同学都能完成自学任务。二是协作探究。同学经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行沟通互动，通过协作完成任务，

利用团队的才智集体攻克学习堡垒。小组沟通使同学由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生气与活动。专业技能课，依据学习方案（任务书），同学能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。四、点拨引导、过程检查在“自助协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导、过程检查”。老师的作用是巡查同学自主协作的参与状况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，查找同学合作探究难以克服的难点，同学难以达到操作规范时，老师要进行动作师范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止同学掉队，挂念同学完成学习任务。在同学具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查，组内互查、组间互查、老师检查等多种形式。通过过程检查，发觉同学在实施过程中的问题，准时订正，以防在任务完成时消灭无法弥补的错误。在过程检查时，要督促同学完成个人及小组任务，并留意利用小组作用增加同学自我监督、自我激励意识，防止同学掉队，不留盲点和死角，提高学问技能的应知应会率。

五、呈现成果，修正完善

为同学搭建一个呈现成果的平台，呈现同学的思想感受、独特精选文档设计、学问理解、任务成果、口语表达、共性与特长等。这是最为精彩的环节，同学心智的灵光消灭，思想火花的碰撞，精致作品的呈现，不时爆发出吵闹的掌声，引同学深思和欢乐，让同学刮目相看，使老师喜出望外的精彩片段层出不穷，呈现出新课堂的生命力所在。

呈现过程，要依据不同的状况，可支配人人呈现，或推举小组代表来完成。小组代表呈现组内成果时，组员可以补充完善。通过小组呈现可以反映出小组共性设计的风采和创新成果，也能够充分反映出同学自主与写作过程中存在的不足和问题。小组呈现后，老师组织组间公开挑战，互助找茬，进行评价和修正完善。对同学的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。同学能解决的问题都由同学来解决，老师暂不做任何评判，以免左右同学的思路，禁锢同学的思维。同学修正完善结束之后，老师进行必要的点评。

举几个同学呈现的例子，张明丽、张英敏等老师的英语课堂呈现模式是：分组分任务，以抽签的方法打算呈现组，组长安排任务，诵读、翻译、学问点的查找与讲解同时进行。李伟老师《西餐的摆台》小组呈现，实行组间沟通评价，找到问题并订正讲解。呈现好的组加分，存在问题的组不得分，找出问题并加以完善的组得分。电工基础课王军保老师《具有过载爱护的单向运行把握电路》一课获2011年学校教学比武一等奖，成果呈现，异彩纷呈，这是某组同学代表的呈现片段：“，，，下面给同学们介绍我组的电路，首先我精选文档组的电路美观，无论从上、下、左、右看，横平竖直，堪称“巅峰之作”。其次个优点，是有用性，我组的接线与其他组不同，我们接受的是双色线，更简洁分清主电路和帮助电路，更简洁检查和修理，提高工作效率。再看接线头，几乎没有金属线暴露出来，这样可以避开电火花等带来的不必要的麻烦。第三个优点，我们的接线格外坚固，我们组的同学格外刻苦严谨，大家只要努力，信任一切皆有可能，欢迎大家来我组参与、指导、学习，最终，以我组的组训来结束我的介绍‘我们始终被仿照，从未被超越’，感谢！”。这一番幽默风趣的表白，赢得了宽敞评委老师的交口赞扬。

六、评估检测，拓展升华

在一堂课的最终，要设置检测环节进行效果评估。由同学独立完成导学案、任务书上的堂清测验，老师为同学供应标准答案和评分标准，接受小组交换的评分方式进行测验评分。老师收集测验结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并依据具体状况布置学习任务，特殊是对检测不达标的同学要进行特地的辅导，使之课后完成学习任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔，老师要拓展同学的思维，把一节课的内容与学科的学问体系联系起来，把同学的所学学问及技能与同学的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发同学更加猛烈的学习欲望，激励同学去预习新的学习任务。

一、分析教学内容，确立项目主题

关于项目主题的确定，首先要对项目内容进行梳理，如元素化合价的系统化知识，化学反应原理的概念性知识，物质结构与性质的模块化知识，有机化学基础的逻辑化知识。其次教学方式新授课、复习课决定项目主题是大项目、中项目或者微项目，也可以进行跨学科融合的方式。第三，项目的来源是多方面的。1项目能紧密联系实际，是真实或者接近真实的问题，具有可操作性。

2项目的实施能够发展学生一种或几种核心素养。

3项目应该具有多学科，多领域的知识共存特点，能够引起学生的研究兴趣。

4项目具有可评价性，能够有统一的评价标准。

5项目要在正常的教学活动和教学进度的基础上实施的一种探究式教学活动。符合课程标准。

二、根据项目主题，选择项目素材

素材要有正面意义，例如汽车尾气的排放——探究氮氧化合物的转化，学校游泳池的消毒剂——研究氧化还原反应在生活中的应用，大馒头摆上国宴——探究馒头制作过程中的膨松剂反应原理。

素材是真实的，可实施的学习素材。素材能够激发学生兴趣，又能引起学生教师之间的探究共识。

三、确定项目内容，进行问题拆解。

项目式教学在真实情境中解决生活中的实际问题，在情境中剥离出核心化学问题。这个过程一定有学生来完成，学生在拆解过程中调用的是已经具备的学科知识或者生活经验，多数学生从单一角度对问题进行分析理解。

四、设计活动任务，实施科学探究

活动任务要以驱动性问题的形式呈现，

第一，能够激发学生的兴趣，能深度思考，而不是仅仅关注表面

第二，驱动性问题是开放的，不是能轻而易举就能解决的，要有学生的高阶思维。并要求学生对信息进行整理，综合，分析，批判性评价。第三，能够直抵化学学科的核心内容，实现教学目标。第四、具有挑战性，鼓励他们使用不熟悉发手段。第五，要与课程标准保持一致。

一些问题具有复杂性，需要以小组为单位学习。学生自愿分小组，教师适当调整，优化小组结构，确立学习共同体。

五、设立学习支架，提供实施保障。

学习支架是帮助学生顺利穿越“最近发展区”，作用有两点:1离开学习支架一味强调真实情境的学习是不现实的。2学习支架让学生经历一些更有经验的学习者所经历的思维过程。例如查阅文献，学生多查阅百度百科，教师就可以提供查阅文献的手段或者将文献发给学生，让学生检索。学生遇到问题会争论，老师以资料卡的形式呈现给学生，学习支架可以是范例，问题，建议，指南，图表等

六:设计评价方案，诊断素养水平

项目式教学有一套明确的输出结果，我们成为项目作品。传统教学就是给出分数，项目式教学不仅关注知识的获得，还要关注如何应用知识的技能。

项目式教学是在西方广泛应用的教学方式。

就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

这种教学方式被应用到各个学科中，进行跨学科或跨知识点的整合。例如，需要同学们运用到学科知识和艺术设计能力，同时培养团队合作精神。大到完成一项工程，进行一次外出实践活动等等。

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