暗示法的教学原则有哪些

（1）语言材料的大量输入。暗示法教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120个学时可学2000个词。

（2）有意识和无意识相统一。外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。大脑的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。

（3）创造心情舒畅的气氛。外语学习环境幽雅，舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。

（4）借助母语翻译和对比。在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。

（5）建立高度的自信心。鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。

（6）创造自然的情境。暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。

在谈话中，委婉含蓄的暗示有以下几种方法：

指代不明地暗示

满含深意地暗示

提供线索地暗示

拐弯抹角的暗示

预设前提地暗示

通过蕴含的前提把有关意思暗示出来，使对方自然而然地按照自己的要求去做。例如：“他之前有过这方面的经验。”

暗示：这件事应该让他去做。

委婉储蓄的表达是一种语言的艺术。委婉储蓄的表达比直截了当地说更能体现人的语言修养。说话者特意说些与本意相关或相的话语，以烘托本来要直说的意思。这种语言表达的方法，能够使本来也许困难的交往，变得顺利起来，让听者（或观众）在比较舒适的氛围中领悟本意。

第一，现在常用的，对着镜子，看着镜子里自己的眼睛，对自己说暗示的内容第二，闭上眼睛，让自己的大脑处于空白状态，想象着你自己最喜欢的环境（比如森林，山顶，沙滩，自己的卧室等等），尽量让自己全身放松（能躺则躺），如果有条件可以放着自己喜欢的音乐，声音不宜太大，只需要能让你自己隐隐约约辨别旋律即可。跟据你自己的习惯念出暗示的内容第三，想象着一个你或信赖或依赖或敬佩的人，让他站在你眼前直视你的眼睛，想象他平时说话的口气认真的对你重复你想暗示自己的话 自我暗示的前提是要让你自己其他什么都不要想，让自己安静，可以选择画面、音乐等~ 我知道的就是这么多了，不知能不能帮上你的忙~^-^~

语言的暗示也是多种多样的，它包括自我暗示和他人暗示。比如：演讲前可以这样暗示自己，“今天听众很熟悉，心情紧张没必要”、“我准备得很充分，很有信心”、“你能行！我们等着为你的精彩演讲喝彩”等等。

有了这些方法，接下来就是实际操作了。我为大家提供了一段著名的演讲片断，供大家参考和演练。但是，这次有一个要求，就是大家在训练的时候，尽量到人多的地方去，而且尽量是陌生人，这样才能逐渐将听众的范围扩大，以消除你的紧张心理。

暗示法教学的优点

(1)利用情境因素组织教学，能使学生在轻松愉快的环境中接受知识；

(2)能有效地激发学生的学习动机；

(3)有利于非智力因素在教学中发挥积极作用，促进学生的发展。

暗示法教学的缺点

事实上，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有积极的借鉴意义的。可以说，心理暗示是体育教学中非常有价值的辅助性教学策略，如果可以和其它教学策略协调配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。

首次知道暗示教学法这个名字是在教育学著作上，那时候觉得难道这是利用心理学的概念去提升学生对英语学习的兴趣、以及在潜移默化的环境中感受英语学习的影响吗？

后来通过看各方面的论文才知道，暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。此方法从1966年开始为人们采用，现在已经推广到十多个国家，而且在非语言学科的效果也很好。暗示教学法的心理学理论根据都来自科学实践，符合人的客观实际。暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。

其基本概念是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。

其实我自身在学习英语的过程中，不得不承认受了暗示教学法极大的影响。

作为一个在大学之前，没有接触过任何英语口语学习的人，进入大学之后根本就不认识任何音标。

而现在能比较流利地表达，进行英语的日常对话，是因为在一个培训机构学习的时候受到了非常积极的启发式教学法，并且发自内心的觉得自己能够把英语学口语说好。

在日复一日的积极暗示下，自己不再反感说语音的过程，并且开始从口语练习的过程中收获了极大的乐趣。

暗示教学法的原理是整体性原理。他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。

而自己在那个机构学习英语口语的时候，也是受到了各方面的感染。机构的口号，不仅是提升大学生的英语口语，而是让更多的大学生因为英语口语而与众不同。

通过英语口语提升自身的表达交流能力，自信力，团队合作能力，独立思考能力以及各个方面。

所以其实在这个过程中不仅受到了意识层次的影响，也受到了潜意识的帮助。

在理智与身体方面，确实在不断的模仿文本，锻炼自己了脸部肌肉。在情感与潜意识方面，也在不断的激发英语学习的兴趣与自信。

基本依据

医学根据

在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。暗示疗法是指通过医生向患者暗示某种观念，使患者在接受这些观念的过程中解除心理上的压力和负担，从而使疾病症状得以减轻和逐渐根除的一种治疗方法。 20世纪50年代中期，洛扎诺夫正是受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。9年后，他以充足的实验根据证实了“暗示超常记忆力” 的存在。 同时，洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。他认为传统教学的主要弊端在于： ①低估了人类学习的潜力； ②只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态； ③没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。 1965年，他领导成立了暗示法教学小组，第二年扩展为暗示法研究所，开始在16所实验学校对五千多名学生进行实验。结果表明，良好的学习气氖能使外语学习效果成倍提高。l971年，在保加利亚召开了第一次国际性暗示法讨论会，从此，暗示教学法迅速在许多国家被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课题。

心理学依据

暗示教学法有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为四条心理学上的依据：

1．人的可暗示性 。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：①逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用暗示教学法时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。

2．人的无意识心理活动 。无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。人在进行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。暗示学的研究认为，“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。”

3．人的非注意心理反应(又称为非特定心理反应) 。这是一种人未注意到的心理反应，如一个人听另一个人说话，听者的注意力大多集中在说者所说的内容上，这是一种注意的心理反应，也称为特定的心理反应。说话者的语气、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注意，这是听者没有意识到的注意，即模糊的注意。这种听者没有意识到的注意，就是非注意心理反应。

4．人的潜力 。是指潜藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人深藏着还未动用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切成功的科学发明、文学创作，无不是作家、科学家最大限度地挖掘并发挥了自己的潜力而做出来的。人的潜力的挖掘不是很容易的，因为在一般情况下，它都潜藏于人的心理和生理的深处，只有在特殊情况下，即特定的环境压迫下，在某种强烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的潜力一旦挖掘出来，就可以使人产生超常的记忆力、想象力、思维能力等，暗示教学法正是用各种方式创造一定的环境和情境，迫使人发挥出自己潜在的各种能力。

暗示教学法的心理学理论根据都来自科学实践，符合人的客观实际。它所依据的人的可暗示性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反应、人的潜力，总括起来，都是以人为中心，以学生为中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展等因素

以上是引用的浏览器上的内容，但是自己内心有两个非常感触的案例

一是关于自己学习英语口语过程，以及这个机构真正给大学生英语口语造成的影响

另外就是自己在实习学校的时候，跟着实验班班主任学习的过程中，发现那个班上的学生基本上都自信、大胆地表达自己的想法，用英语自由表达自己对事物的观点，其口语水平超过了我所见过的其他大部分青少年。

我觉着，所跟随的实验班班主任，也采用了暗示教学法！

让学生相信，自己是整个学校最优秀的人，应当达到一个更高的水平。

而在他们习惯了各种表扬与嘉奖之后，都会自然而然地去保存一种积极向上的状态，并且不断的提升自身的综合能力。

其实对暗示教学法的坚信，是我一直都想去到一个更加积极向上的成长环境的原因

因为，每一天都会受到许多方面的暗示

若是积极的，那么肯定会变得越来越好

倘若是消极的，那么自己一定会受到很大的消极影响

这就是为什么一个人年轻的时候，应该尽可能去接触一些优秀的人，领会一些优秀的思想，不要固步自封吧。

在文学与诗歌中,暗示也是一种常用的手法,与之相关的衬托,像征等手法都含有暗示的成份,但是奇怪的是做为文学技巧的研究鲜有将暗示列为写作技巧之一,但是暗示却是如此地常用,我们说的寓情于景,就是一种暗示方法。

写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。

在教育教学中，我经常会遇到一些表现不好，学习不好，行为不好的学生。他们和同龄的孩子相比，因各方面的不良因素影响，导致他们在思想、认知、行为、学习等方面偏离了常态，他们需要在别人的帮助下才能解决问题。在教育这样的学生时，有的老师没有耐心，粗言恶语，拳脚相加；有的老师力不从心，摇头叹息；有的老师却能将坏学生变成好学生。这就是教师教育方法的不同，从而挽救一个问题学生。

金无足赤，人无完人。每个人都会犯错，何况是心理发展不成熟的孩子们。在老师反复强调N次的问题上，他们还是不长记性，频繁犯错，从而引来老师的不满及训斥。老师的训斥当时会起到作用，但也只是暂时。可能老师的态度与做法会引起孩子们心里的不满与反抗，从而导致以后的更难管教。有人说“拿走爱，世界将变成一座坟墓”。爱是教育的灵魂，教育学生，就要爱学生。拿出老师全部的爱，去感化他们。老师的爱对学生的学习和个性发展尤为重要。谁也不是天生恶骨，生来就是坏孩子，他们成为问题学生，很多都是家庭教育方法，老师教育方法不当造成的。

要想解决问题学生的问题，我们必须奉献全部的爱，给他们一个微笑，给他们一份关爱，给他们一句问候，也许就能温暖他们的心。老师时常的关心，会让他们觉得自己没有被遗弃；老师时常的深入沟通，会让他们觉得自己被信任了；老师时常的表扬与赞赏，会让他们的自尊心得到满足；老师时常多找一些他们身上的闪光点，会激发他们的荣誉感和进取心。从此不再自卑，不再自暴自弃。老师也可以常和家长沟通，一起商量，多方面的观察孩子在某一领域的长处，尽可能地给他们提供展示的空间，以增强他们的自信心。

古语说：“亲其师，信其道。”老师用绝对的耐心、爱心，去感化他们、爱护他们、关怀他们、温暖他们、了解他们、信任他们。师生之间消除隔阂，增进感情，这样的情况下进行引导，会产生理想的教育效果。没有教不好的学生，只有不想教的老师。在教育工作中，我们仍需努力。

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