何为教育的本质

如何理解教育？

谈到这样一个问题：什么是教育？

教育的本质是什么？其实按照某一名人的哲理来说，教育没有特定的准则或“永恒的至理名言”。换句话说，世界不存在普遍认可的有效的教育本质。在任何特定的历史时期，有些东西之所以看似教育本质，是因为它们以看起来具有长期稳定性和确定性的事实为依据。只有当一套完整的教育目标出现在一个静态的环境中、一个稳定的社会中、一个统一的文化中、一个正统的教堂中的时候，看似是教育本质的事情才会产生。

理想主义说:教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落我天真的认为，教育就是鲁迅所说的立人之事业，就是雅斯贝尔斯所说的：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的精神价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。理想主义也总是把任何的事情看作最理想化，不会有更坏情况的发生。但是这个世界却不总是这样的。

教育是一切有社会行为的物种为了更好地生存、延续和发展而采取的一种天然对策，是社会性物种的一种本能行为。在一个社会群体中，每一个个体都同时具备施教者和被教者的双重角色。在较为低级的社会性物种（如蚂蚁、蜜蜂等）中，教育的本质表现为这种物种的本能行为；在高级的社会性物种（如人类）中，教育的本质表现为社会公众普遍意愿的一种体现。现在我们的命题需要稍稍调整一下：人类教育

教育的本质是人类为了更好地生存、延续和发展而采取的自然对策，是反映人类社会普遍意志的一种必然行为，是受到本能因素和社会因素共同驱使而产生的、符合人类社会普遍需要的社会行为。

教育的终极目的是使人类社会得以和平、稳定地发展，成为人人都追求的那种幸福、平安和舒适的社会。有人说：学到老，活到老。知识的力量永远都是最强大的。教育可以改变一个人的性格，教育可以改变一个人的命运，教育可以改变一个人的生命轨迹。教育的力量是强大的。

什么是教育

什么是教育

1、对于多数国人而言，教育就是“教书”、“教知识”，就是“德、智、体、美、劳”的教育，就是“素质”的培养，就是“传道、授业、解惑”，就是“温故知新”、“因材施教”，就是“学而优则仕”，就是“与生产劳动相结合”，就是“面向现代化、面向世界、面向未来”。这或许是我们对于“什么是教育”所能想出的基本的回答，这些答案或来自传统，或来自领袖话语，或来自对教育的最简单的认识。这些答案的某种合理性自不待言，关键在于，它们是否来自我们内心的思索？我们是否意识到“什么是教育”是一个与我们的教育生活实践息息相关的、我们时常面对的“问题”？除却这些关于教育的“大话”、“套话”、“老话”，我们的心底是否还有一点属于我们自身的支撑我们的教育生活实践的鲜活理念？

2、人是一种“向世界的开放”的存在，人的“不完美、开放、内在地无限、不可理解，同时又活跃并处于生成过程中”(兰德曼)，这意味着人的开放性，不可简单限定性。教育是一种培养人的活动，教育的起点、基础和最终指向都是人，人的开放性、不可简单限定性意味着教育的开放性、不可简单限定性。打开教育史，千百年来，教育的定义一直处于变动之中，不同时代、不同文化背景中的人从各自的生存处境中表达他们对教育的理解与期望。实际上，每一代人也只可能在他们各自的政治、经济、文化的历史、现实处境中来谋求他们对教育的理解和对教育理想的追求，并以之来关照他们当下的教育实践。人类生存境遇的变化必然会导致人们对教育理解的变化，人们实际上不可能给教育下一个放之四海而皆准的、一劳永逸的“科学”、“规范”的定义，教育乃是一种开放的阐释。

教育作为一种给出性的(givivg)的人的活动而非被给予性的(given)自然事实，教育活动的基本品质如何直接取决于教育活动担当者的品质。正因为如此，不同时代、不同文化背景中的人也必须自我谋求他们对教育的积极理解与阐释，用他们积极的理解与期望来关照他们的教育实践，从而更多地保障他们的教育实践是他们所期望的教育实践，是有理想、有智慧的教育实践。阐释教育的意义并不在于给教育谋求一个“科学”、“规范”、“精确”、“无可挑剔”(实质只是以自然科学作比照的科学定义模式)的定义让人们记诵，其根本意义乃在于表达我们的教育理想，表达我们对教育的期望，用以观照教育的现实，为现实教育的发展

谋求合理的方向。这意味着对“什么是教育”的回答，任何时候也不是、也不能是现成的，顺手捏来的，它需要我们以一种切于我们自身的方式，不断地去阐释，再阐释，把对这一起点问题的追索与回答作为我们教育生活实践的内在依据，在

此追寻中增进我们教育的智慧。没有理想、没有智慧的教育是没有灵魂的教育。

从定义上看，教育是有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育。拥有很好学识的教师，通过教育，将自己掌握的知识和技能传授给学生。学生在学习中慢慢形成一种相对完善和理性的自我意识思维，对事物的理解从感官触摸状态提升到认知理解状态。所以说教育是为了培养人才，提升人们的综合素质，大家不会有什么异议。但教育不只是为了培养人才，还有“筛选人才”这个关键作用，但很多人选择视而不见。

每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，他们为此付出了几乎所有的心血，不仅花了大量金钱，也搭上了很多时间和精力。可是，总有一些孩子，非常努力，成绩却始终处在中等水平，甚至是靠后位置。家长们想尽办法，也请了校外培训机构的“金牌辅导教师”，成绩仍不提升。这种情况多数出现在小学高年级阶段和中学阶段，而随着教育年限增长，此类学生会越来越多。

“筛选”是教育的一项重要功能，当到了中学阶段，学习内容变得越来越复杂，对学生的逻辑思维能力、空间思考能力和归纳总结能力要求越来越高，有些学生会感觉越来越吃力。他们不是不努力，不是不想把学习成绩搞好，只是实在没有能力把成绩搞上去。一系列教育的过程让他们看到一个事实：自己的学习能力很一般。

“筛选”是一个非常残酷的过程，它不带任何表情，不带任何情绪，就像一个冷漠的“看客”，站在世界的外围静静地看着刻苦学习的孩子们，然后根据孩子的资质把他们分成一拨拨的群体。学习能力强的那一拨孩子，在外界的教育和个人的努力下，成长为学霸或学神；学习能力弱的那一拨孩子，虽然外界的教育没有放弃他们，他们个人也保持着努力的状态，但依旧只能是普通学生。

大多数家长是接受不了这个事实的，很多孩子自己也接受不了。作为家长，谁不希望自己孩子很优秀？作为学生，谁不希望自己能在学业上取得巨大成就？

还记得当年火遍全国的“高考红人”武亦姝吧，不仅获得了《中国诗词大会》第二季总决赛冠军，创造了《中国诗词大会》有史以来的最高分，还是一个实力超群的理科生，考上了清华大学。

文理双全，武亦姝绝对算得上是优等生中的优等生，学神中的学神。人们疯狂地从她身上寻找成功的秘密，有人说她很勤奋；有人说她懂得时间管理；有人说她的父母有不小的功劳。不否认，勤奋、懂得时间管理和父母的教育，是武亦姝成功的重要因素，但最关键的是，她有着一流的天赋。这种天赋体现在各个方面，超强的记忆力、理解能力、接受能力和无人能及的坚毅、冷静、淡定。

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