多元智能理论对教育的启示：多元智能理论是由美国心理学家加登纳提出的，它强调个体拥有的智力是多元的，而各种智力因素都具有不可替代的作用，调动多种智力因素将有利于学科教育教学效果的改进。
1、重新看待学生。第一，承认每一个学生都是具有不同智力组合的个体。智力没有高低之分，更不可以测量个体之间的智力差异表现为不同智力相互组合的结果。第二，针对不同学生和不同智力特点进行相应的教育教学。第三，对学生的评价应该是多渠道的，多维度的。
2、 致力于学生多种智力的整体发展。传统教育独断地将焦点放在了语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其他领域的智力难以获得充分发展。
3、关注学生特殊能力的发展。每一个体都有相对而言的优势智力领域，有的人会显露出过人的“音乐天才”，有的人则会表现出超常的“语言天赋”。
4、提供多元的课程。教学的目的是开发学生的多元智力，因此，在课程设计的时候，要求使不同的智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大的提高课堂教学的实际效果。
5、培养创造力。教学不能仅仅定位在培养学生的书面能力和逻辑抽象能力上，我们应该从培养学生的实践能力着手，培养他们解决失地问题的能力。
多元智力理论的基本内容是什么
多元智力理论的基本内容是什么，多元智力理论又叫“多元智能理论”，“多元智能理论”是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年系统地提出的人类智能结构理论。本文内容为大家详细介绍多元智力理论的基本内容是什么。
多元智力理论的基本内容是什么11、语言智能语言智能是指运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力。语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作；在谈话时常引用他处读来的信息。在学校里，语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。
2、逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。
3、肢体运动智能 肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以运用双手灵巧地生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。肢体运动智能高的人喜欢在户外活动，很难长时间坐着不动；喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动；喜欢动手建造东西；与人谈话时常用手势或其他肢体语言。肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳，喜欢触摸环境中的物品，愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。
4、音乐智能音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。音乐智能高的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准；对节奏很敏感，常常一面工作，一面唱歌或听音乐；会弹奏乐器；一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。
5、视觉空间智能视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间，片把所知觉到的表现出来的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。视觉空间智能高的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦；喜欢看书中的插图；在学校时，他们学几何比学代数更容易。
6、人际智能人际智能是指察觉并区分他人的'情绪、意向、动机及感觉的能力，包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。
7、内省智能内省智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力，包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力。内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种回馈中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处。
8、自然智能自然智能指的是对自然的景物，如植物、动物、矿物、天文等，有浓厚的兴趣、高度的关注及敏锐的观察与辨认能力。
多元智力理论的基本内容是什么2多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1] 。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
读伍尔福克教育心理学第4章《学习者差异与学习需要》，认识到多元智能理论对教师有重要启示：
霍华德加德纳是一位发展心理学家，提出了著名的多元智能理论，认为人至少存在八种独立的智能。这八种智能分别是：
1、逻辑-数学智能：具有分辨逻辑与数学模式的敏感度和能力；处理连锁推理的能力。
2、语言智能：对声音、韵律和词义敏感；对语言的不同功能敏感。
3、音乐智能：创作与欣赏韵律、音调及音色的能力；对不同音乐表现形式的鉴赏。
4、空间智能：对视觉空间的精确感知能力，并能够对最初的感知进行修正。
5、肢体-动觉智能：对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力。
6、社交智能：能辨别他人的情绪、脾气、动机和需要，并做出恰当的反应。
7、自知智能：把握和辨别自己感觉的能力，并利用自己的感觉指导行为；了解自己的优缺点、需要和智力。
8、自热观察智能：识别动物、植物的能力，在自然界进行区别判断的能力，理解系统和分类的能力。
加德纳认为智能是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。
多元智能理论对教师有两点最为重要的启示：
首先，教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学。
（告诉我们：教学应尊重差异，因材施教）
其次，教师在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式 （并非每次都使用八种方式）。
（告诉我们：教学应结合学科，方法灵活）
每一个有价值的信息都有多种不同的表征方式，也适用于多种不同的思维方式。另外，对信息的理解可以通过词汇、图像、动作、图表、数字、公式、诗歌等多种方式表达出来。
教师应当用这两个重要的启示来指导自己的教学。多元智能理论拓展了我们对能力的认识以及教学的途径。
加德纳的多元智能理论对教学启示如下：
多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
4多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
一、你的天赋，不止于智力
“多元智能理论”（也叫多元智力理论）是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。
加德纳认为，智能的内涵是多元的，它由八种相对独立的智能成分构成，这八种智能成分分别为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能以及自然认知智能。
每个人在出生时都被赋予了或多或少的智能，也就是说，并不是某一种智能决定了我们的全部，一个人也可以在多个领域发挥专长。我们只有了解了自己在哪些智能方面有优势，以及用正确的方式运用这些智能，才能够让我们更出色。让我们一起来看看这八种智能吧！
NO1 语言智能（linguistic intelligence）
具体表现在语言的写、说、读方面。这一智能借助于散文、辩论、公开的讲演、诗歌、正式和非正式的谈话、创造性的写作，以及风趣、幽默的语言(谜语、双关语、笑话)等工具表现出来。
该类智能比较突出的代表人物有我国20世纪的著名语言学家赵元任先生，他会说30多种方言，10多门外语。有“汉语言之父”之美称。
赵元任（1892-1982）
NO2 数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence）
这种求知方式体现在寻找和发现模式的过程，体现在问题解决的过程。该项智能的发挥依赖于计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和模式识别等工具。
该类智能比较突出的代表人物有牛顿。他是英国著名的物理学家、数学家，是百科全书式的“全才”。
在力学上，他阐明了动量和角动量守恒的原理，提出牛顿运动定律 。在光学上，他发明了反射望远镜，并基于对三棱镜将白光发散成可见光谱的观察，发展出了颜色理论。在数学上，牛顿与戈特弗里德·威廉·莱布尼茨分享了发展出微积分学的荣誉。他也证明了广义二项式定理，提出了“牛顿法”以趋近函数的零点，并为幂级数的研究做出了贡献。他的这些贡献正显示出他杰出的数学逻辑智能。
牛顿（1643-1727）
NO3 空间智能（spatial intelligence）
这一求知方式体现在外部视觉(用肉体的眼睛)和内部视觉(用心灵的眼睛)方式。该智能的展现是以画画、绘图、雕塑、拼图、蒙太奇、形象化、想像、装扮和创造内心意象等工具为基础的。
例如一位名叫Aelita Andre的小女孩，2岁时就举办了个人画展。截止今日，先后在伦敦、香港、意大利和纽约等艺术圣地举办过15次个人画展，场场爆满。BBC，纽约时报，美国广播公司这样的全球知名媒体，也得乖乖排队预约她的档期，更是盛赞她为“世界十大神童”、“抽象派大师”，时代周刊甚至还称呼她“当代毕加索”。
NO4 身体运动智能（bodily kinesthetic intelligence）
这一求知方式体现在身体运动和表演(从做中学)方面。它通过舞蹈、戏剧、身体游戏、哑剧、角色扮演、肢体语言、体育锻炼以及发明创造等手段表现出来。
例如中国自由式滑雪运动员谷爱凌。谷爱凌对滑雪的兴趣来自于做滑雪教练的妈妈，受其影响，谷爱凌3岁开始学习滑雪，仅16岁就获得了首个国际冠军，而到明年她站在冬奥会赛场上时，也不过才19岁的年纪。
NO5 音乐智能（musical intelligence）
这一求知方式体现在听、声音、振动模式、节奏及音调模式(包括声带所发出的所有潜在声音)等方面。它通过唱歌、乐器、背景声、音调之间的协调、以及生活中无穷的节奏表现出来。
该类智能比较突出的代表人物有莫扎特。
莫扎特的人生极其短暂，在35年的生命中，从事音乐创作就长达31年。他3岁便能在钢琴上弹出和弦，4岁作曲，6岁享誉欧洲，7岁写出第一部交响曲，10岁正式为奥地利皇室演奏，11岁写出第一部协奏曲，12岁创作出第一部歌剧。莫扎特在那个时代，代表着一种无法理解的奇迹，即使过了几百年以后，再也没有出现过一位在音乐天赋上可以和他比肩的天才。
莫扎特（1756-1791）
NO6 人际智能（interpersonal intelligence）
这一求知方式体现在人与人之间的关系、交际、团队合作及协作等方面。它运用合作学习、移情、社会技能、团队竞争以及小组项目这些工具，培养人们之间积极的相互依赖性。
该类智能比较突出的代表人物有：中国商界倍具争议和倍具传奇色彩的人物史玉柱。
早年，史玉柱凭借巨人汉卡和脑黄金迅速飞腾，然后因巨人大厦而迅速坠落。经过几年的蛰伏之后，史玉柱依靠“脑白金”和“征途”重新崛起，人生呈现一个精彩的“N”形转折，被誉为当代中国企业界的传奇人物。他能够取得的成就正是因为他具备商业头脑，并且懂得如何更好地处理人际关系，能准确把握人们的需求。
NO7 自我认知智能（intrapersonal intelligence）
这一求知方式体现在内省、元认知(对思考本身进行思考)、自我反思以及“宇宙式的质问”(生活的意义是什么 )等方面。这项智能借助于情感的处理、日记、思想记录、为迁移而教、高级思维、自我评价练习等表现出来。
黑格尔是德国古典哲学的代表，也是杰出的政治哲学家。他对德国的国家哲学作了最系统、最丰富和最完整的阐述。其中，黑格尔在18世纪末至19世纪初的哲学中提出了辩证发展的理论。他的发展和变化的学说对于辩证法的形成起了很大的作用，这也正体现出了他出色的自我认知智能。
黑格尔（1770-1831）
NO8 自然认知智能（natural intelligence）
这一求知方式体现在与大自然接触的方面，包括欣赏和理解各种花草树木、辨别生物的种属关系、理解生物有机体等。该项智能使用诸如实验、田野考察和感官刺激等手段，并且尝试对自然模式进行分类和综合。除此之外，自然认知智能性人才也可能是旅游达人或极限运动爱好者。
该类智能比较突出的代表人物有达尔文。达尔文是英国生物学家，进化论的奠基人。曾经乘坐贝格尔号舰作了历时5年的环球航行，对动植物和地质结构等进行了大量的观察和采集。
他提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论以及物种不变论。除了生物学外，他的理论对人类学、心理学、哲学的发展都有不容忽视的影响。可见达尔文将他的自然认知智能发挥到了极致。
达尔文（1809-1882）
二、天赋与职业
如果我们让韩寒去弹钢琴，让莫扎特去写小说，他们又会取得同样优秀的成绩吗？恐怕不能。
如果我们没有清楚地“定位”自己的智能，不能够作出正确的职业选择，那我们的才华很有可能被埋没。
人的智能并不是单一的，每个人都可能同时具备多种智能优势，所以我们可以先挖掘自身那些“被埋没”的潜能。其次，当我们发现了自己拥有的智能之后，最重要的就是将天赋与职业规划联系起来，发挥自己的专长。
在这里，我们参考了加德纳、拉齐尔等专家的意见，整合了八种智能与各种职业的关系。
（1）语言智能
语言智能型人才将来求职时通常会考虑自身的工作能涉及听、说、读、写这些方面。凭借其他智能方面的优势，同他人辩论和说服别人这两种能力也可以考虑进来。
具体来说，你适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、演说家、翻译、编辑、作家、语言学家、记者等。
数学逻辑智能
数学逻辑智能型人才有很多途径去展现生命的风采。你可以提问，并通过回答问题来发现、解释和运用真理。你拥有准确的表达能力，不但对事物容易产生疑问，而且能给出合理的解答。
正是由于这些能力，一些工作会对你有吸引力，如顾问、警察和法律专家以及涉及公共安全的职业。
如果你同时也是肢体智能型的话，那么你可能也会喜欢成为汽车机械师、水管修理工和电气维修人员。
其他智能上的优势、能力和天赋也使得下面的职业成为数学逻辑智能型人才将来适合从事的工作:药剂师、电气工程师、会计、书店管理员、鉴定专家、电脑程序师、银行家、审计员、工程师和气象学家。
空间智能
毕业后，空间智能型人才做什么会最成功呢？
其他智能方面的优势的差异会对他们的职业选择产生影响。例如，如果你空间智能和身体运动智能都很强的话，你在职业选择上会更倾向于运用自己的视觉加上或多或少的动力技能，比如地图绘图人员、建筑工人、图书插图画家、时装设计师和摄影师。如果对大自然的喜爱与空间智能上的优势相结合，你会喜欢成为城市规划师、园艺师、建筑师和领航员。
还有一点就是，人们空间智能的侧重点可能是颜色、美术、设计，或者其他。这些侧重点的不同也会影响他们选择以下职业的可能性。这些职业包括美术老师、几何老师、工程师、雕刻家、设计师、**制作人、电子游戏设计师、飞行员、救生人员、时装设计师或橱窗设计师。
身体运动智能
身体运动智能发达的人或许更倾向于从事能动用他们手眼协调能力和肢体运动方面的工作。
或许你会喜欢下面所列出的职业:机械师、体育老师、管弦乐手、木匠、水管工人、货车司机、电焊工、杂技演员、理疗师、外科大夫、演员、体育教练、裁缝等等。
音乐智能
音乐智能型人才可以在一些职业当中运用自己的能力和兴趣。
你可以成为音乐治疗师、合唱团的带领、音乐老师、作曲家、乐队指挥、音乐制作者、歌唱家，或自己开一家乐器商店或音像店。
你也可以创作广告歌曲，从事广告业，制作迪斯科舞曲，或是以调钢琴为职业。
你也可以帮别人设计网站，也可能喜欢从事与**或电视相关的工作。他/她可能成为一名音乐主编、音效工程师(也为现场演出服务)或是音效师。
人际智能
人际智能型人才显然想从事与人打交道的职业。
如果你有当老师的打算，你就要做出明智的决定:磨炼自己的人际智能。
管理者以及其他在领导职位的人都会因自身人际智能方面的优势受益匪浅。这项优势使得他们能很好地与人交流，在工作中与同事和谐相处。他们清楚别人需要什么，知道如何满足别人的需求。
适合人际智能型的职业有:辅导者、政治家、律师、社会工作者、接待员、旅行代理、广告人、个人顾问、节目主持人、医生、护士、顾问、销售人员、警官、记者、发明家和服务员等。
自我认知智能
或许你能够猜想到什么样的职业更适合自我智能型人。
例如做自由职业者，尤其是做那些让他们产生极大兴趣的工作，对他们大部分人是再合适不过了。他们要有足够强的人际智能技巧，才能清楚如何把产品卖出去，或是让顾客或别人对他们的想法产生浓厚兴趣。
自我智能型人才很可能成为出色的实业家，将来开一家公司，转手给别人，再开另一家公司。他们有可能当一名手工艺者或表演戏剧，还可能成为私人侦探、诗人或作家。他们也能成为卓越的辅导者、社会工作者、教师和治疗师。
另外他们喜欢思考未来会是怎样的，所以适合成为一名就业指导员。
自然认知智能
每一门科学都同自然相互关联。拥有自然认知智能的你或许会对以下职业很感兴趣:树木保健医生、森林或公园的管理员、极限运动员、登山爱好者、探险爱好者、旅游达人、兽医或是兽医助理、环境监督员、城市规划者、风景摄影师、宠物看护员等。
每个人都有可能成为天才。
如果我们能够坚持激发、锻炼、促进我们的潜能，那么我们每个人都有可能成功。
引言：教育家加德纳发表了一个多元智能理论，它包含的方面十分的广阔，能够通过这些方面提高孩子的能力，加强学生各方面的发展对学生的学习和培养是非常有帮助的。接下来就跟着小编一起去了解一下加德纳的多元智能理论吧。
一、加德纳的多元智能理论其实多元智能理论里的内涵是非常多的，它由8种理论构成，它包括8个方面。所以有言语智力和数学智力，数学智力也叫做逻辑智力，也有视觉等于空间，智力，音乐，智力，身体智力也相当于是运动智力，是肢体运动的智能感，还有人际智力是人际交往的智能方向和自知智力就是自我认知智能、和最后的一个智力就是自然智力。它里面就包括这8种智能方式，加强孩子这些方面的培养和训练，对学生来说是非常有好处的，会有所提升。
二、根据多元智能理论培养学生所以在平常的学习和生活中，父母和老师都可以根据多元智能理论来培养学生。我们可以从言语智能方面培养，学生这个时候就要培养学生的阅读和写作的能力，对于日常的对话能力也有所提高，这样的孩子会善于交际，结交朋友是比较方便的。也可以从视觉空间智力来发展学生，让学生学会一些数学方面的运算和打开自己的大脑思维，进行一定的逻辑思考，这样对学生来说做数学题是非常有帮助的。
也可以通过一些空间智力视觉上的一个发展，让学生认识自己所处的环境辨别方向，这对地理来说是非常好的，这样的学生就不会迷路，比较有方向感。还可以通过身体运动智力来发展学生，这个时候是比较精细的动作，可以让孩子锻炼身体，从而变成一个健康的学生。
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1语言 (Verbal/Linguistic) 2逻辑 (Logical/Mathematical) 3空间 (Visual/Spatial) 4肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)5音乐 (Musical/Rhythmic) 6人际 (Inter-personal/Social) 7内省 (Intra-personal/Introspective) 8自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充） 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。 这八个范畴的内容如下： 语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。 内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。 自然探索智能 能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 其它类型智能 人的智能还可以从其它角度进行分类： ·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 ·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 ·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 ·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 ·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。 多元智能发展的培养。 过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。 而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面： 1可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长； 2可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
以上就是关于多元智能理论对教育的启示全部的内容，包括:多元智能理论对教育的启示、多元智力理论的基本内容是什么、多元智能理论对教师的启示等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
