流动儿童自卑感的形成和影响因素是多方面的，单靠流动儿童家庭自身无法解决他们面临的各种问题。因此，要充分动员政府、学校、家庭等各方力量共同应对。同时开展积极宣传，消除对流动儿童的偏见和误解，让他们能够体验到接纳和尊重。其次，家长要提高自身素质，当孩子遇到问题，尤其是情绪问题时，家长宜采用疏导方式帮助孩子克服心理障碍，与孩子一起找出问题的原因，想出解决办法。
第一，增设心理课程，重点进行心理适应教育。
例如，辅导流动儿童应对来自新环境的压力、调节消极情绪等。根据他们的年龄特点，创设特色心理辅导方案，采用诸如角色扮演、案例分析、活动分享、讲故事等方法，调动学生的积极性，营造轻松自由的氛围。增设心理辅导室，由专门的心理老师担任辅导员，在流动儿童产生不适应等问题时，耐心倾听他们的心声，及时给予开导与帮助，使流动儿童的负性情绪得以释放。
第二，定期请专业咨询师对流动儿童进行沙盘辅导。
沙盘疗法本身就是一种自然的儿童游戏，它以“游戏”为载体，探讨孩子的内心世界，具有自然性和自发性，对流动儿童的想象力、创造力、生活态度以及思维模式等有益。沙盘游戏中所包含的整合性与全局性意义也可以在儿童的心理发展中发挥积极作用。
第三，增设小组活动。
流动儿童相较于城市儿童缺乏公共场合表演的机会，在很多情况下，由于自卑或者胆小，他们缺少在公共场合表现自己的勇气。学校应该组织丰富的活动，如组织学生进行辩论、趣味活动、朗诵、表演、歌唱比赛等，给他们表现、表演的机会，帮助他们适应在公共场合表现自己。通过小组活动让流动儿童适应在团队里的角色，担起应有的责任和义务，学习如何与他人沟通、合作，提升他们的自我认同感、满足感以及自信心。
第四，进行体育干预。有研究发现，有效的体育干预手段能提升留守儿童的自信心和自尊心。
自卑感通常由过去的失败和挫折引起，体育老师可以根据孩子的能力和特点，参考维果茨基提出的儿童教育发展观，设置符合学生“最近发展区”的任务，让学生可以“跳一跳就能摘到桃子”，充分激发学生的潜力，让他们在挑战的过程中体验成功感和满足感，弱化自卑感，促进其身心健康发展。
第五，树立榜样。
优秀的榜样在孩子心中有着强烈的指引作用，可以引导他们积极上进、与人为善。儿童的认知功能还在发展，他们的价值观、人生观和世界观尚未形成，所以可以在生活中给他们树立正能量的人物形象（尤其是老师和家长），引导他们乐观开朗，消除自卑感，重拾自信。
对流动儿童的教育，我们的态度是流动儿童也该受到良好的教育。青少年的教育往往可以改变孩子的一生，而流动儿童往往比普通的孩子更加敏感，更加没有安全感，他们需要更完善的教育，才能过好这一生。
不仅仅是城乡有较大的差距，大多数城市都存在城市公共资源分配不均的情况，流动儿童在学龄儿童里是最底层的存在。他们的父母起早贪黑，顾不上也不知道什么高质量陪伴或者正向教育理念，然而，没有正确的引导，成绩常常是孩子们的痛苦源泉。
流动儿童家庭教育问题
1．家庭教育意识薄弱
正是由于家庭教育意识的薄弱，一些流动儿童家长平时生活中难以做到有意识地在行为、道德、价值观上引导子女。在儿童的社会化过程中，父母往往成为参照对象，如果父母对自己的榜样作用缺乏认识，不能以身作则，就难以为孩子创建一个良好的成长氛围。
2．家长家庭教育能力不足
大部分农民工关心子女的学习与成长，但由于各种客观因素的限制，很多父母在家庭教育上显得力不从心。
通过调查了解到：流动儿童父母的学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活学习环境不尽人意，孩子甚至连做作业必须的桌椅也没有。大部分流动儿童课余时间在家里，没有参加各类兴趣培训班，也缺少课外书籍。他们虽然身居城市，但由于与城市孩子的生活差距和不平等，使他们始终处于城市边缘。多数孩子感到受压抑、被歧视，认为城里人看不起他们。不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往。
流动儿童主要存在以下几方面的问题： 流动儿童家庭教育缺失。家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育、社会教育必不可少的补充和完善。流动儿童的父母大多是工人或小商贩，因忙于生计，与孩子的沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱，无法关心到子女各方面的发展情况。重养轻教，平时只能给予孩子生存所需物质上的满足，精神上关注的很少，也缺乏科学的家庭教育知识，特别是流动儿童的监护人文化水平普遍偏低，父亲学历多为初中，母亲学历多为小学和初中。有的家长甚至是文盲，教育子女方法简单粗暴，缺乏辅导孩子学习的能力，教育引导往往不得法，当孩子在学习上遇到困难时也无法给予有效的帮助，致使流动儿童的学习得不到有效的督促和引导，当流动儿童学习方面出现困难时，向家人求助的比例最低，真正能够和子女进行谈心交流的父母较少，因而导致流动儿童在家庭教育方面的缺失。
流动儿童学习情况堪忧。流动儿童在学习方面两极分化较为严重，少部分流动儿童能正确认识自己所处的学习和生活环境，学习态度端正，学习习惯良好，能独立自主地解决学习问题，遇到困难能虚心向老师和同学求助，学习成绩优良。但绝大多数流动儿童学习不刻苦，上进心不强，学习主动性和自觉性较差，自信心不足，缺乏良好的学习习惯，学习成绩欠佳，厌学、逃学、辍学等现象较为普遍。而且，流动儿童随父母的流动经常转学，受各地课程设置、教学质量及升学制度制约，部分流动儿童难以适应城市教育，跟不上本地的学习进度和课程，对新环境缺乏安全感，自卑，也会影响他们的学习成绩，有的只能变成留级生。调查数据显示，226%的流动儿童经常逃学，有1432%的流动儿童留过级，2858%的流动儿童转过一次学，1597%的流动儿童转过2次以上学。有3448%的流动儿童担心父母带自己到别的城市。然而对未来的城市生活，流动儿童普遍期待较高。因为从小就在城市，83%的流动儿童喜欢城市的生活，并希望继续留在城市，他们比父辈更适应和向往城市生活。
流动儿童失学率偏高，存在学习间断现象。流动儿童在“流出”——跟随父母到城市上学的过程中，存在着学习间断性问题，时间从几天到几个月甚至半年以上。虽然大部分家长在带孩子到城市前就为孩子落实好了学校，但有些孩子因为这样和那样的原因匆忙跟随父母到达城市后，由于很难找到合适的学校而辍学一段时间。还有一部分“回流”的学生回到家乡后也不及时到学校办理入学手续。中国儿童中心资料显示，我国流动儿童失学率较高，达到93%；适龄流动儿童不能入学表现尤为突出，6周岁儿童中有469%没有接受入学教育，近半数适龄儿童不能及时入学；“超龄”上学现象比较严重，有近20%的9周岁的孩子还只上一、二年级，13周岁和14周岁还在小学就读的人占相应年龄流动儿童的31%和10%；失学儿童“童工”问题突出，中国人民大学人口与发展研究中心数据显示，在失学的12到14周岁的流动儿童中，有60%的人已经开始工作，这严重侵犯了儿童的基本权益。
流动儿童卫生状况较差。儿童良好的卫生状况和习惯是保证其身体正常发育和成长的关键因素。但是，流动儿童在这方面的情况并不是很乐观，存在着不同程度的卫生状况下降、卫生习惯变差的问题。由于流动儿童父母自身的卫生习惯和观念就不是很好，又忙于生计，居住环境恶劣，致使一些流动儿童常时间不洗澡、不换洗衣服；经常不洗脸、不刷牙；放学回来饿了，手也不洗，抓起东西就吃，感觉这是很正常的事情。调查显示有10%以上的流动儿童不能坚持每天刷牙洗脸。调查中有一个特殊案例，甘井子区辛寨子中心小学接收了4名来自瓦房店同一个家庭的流动儿童姐妹，老大13岁，老四9岁，同时入学上小学一年级，姐妹4个从小到大从未洗过澡，学校老师领孩子去洗澡，孩子们很好奇、很害怕，怎么也不洗，老师满澡堂追着几个孩子洗澡。
流动儿童健康状况隐忧颇多。由于受经济困难和观念落后等因素的影响，目前生活在城市中的流动儿童营养健康、卫生保健问题日益突出。这一问题在严重威胁着流动人口健康的同时，也开始影响流入地的经济发展和社会稳定。由于家庭经济条件较差，许多流动儿童只能满足温饱，根本谈不上全面、均衡的营养，父母也缺乏合理搭配营养的意识。调查显示，有18%的流动儿童有吃不饱饭的情况，每天能吃上一个鸡蛋或喝一杯牛奶的只占523%，患病自行买药的流动儿童占3756%，到个体诊所就诊的占1988%。 流动儿童居住条件狭小。多数流动儿童生活在“城中村”，在经济条件、公共设施、教育资源等方面与城市中心区有很大差距。他们大多生活在城郊接合部，居住的房子多是本地居民专门为出租而建造的简易平房，屋里冬冷夏热，四周住满外地人，垃圾成堆，卫生条件极差。数据显示，流动儿童家庭住房面积多为30-60平方米，其中718%的住房来源是租借，有1926%的流动儿童家庭住房面积只有10-30平方米，5559%的流动儿童在家没有自己的学习房间。
流动儿童的学习环境简陋。因居住空间狭小，多数流动儿童写作业时，用的是矮小的饭桌和窄小的椅子，或是把一块木板放在床上临时当成桌子用。家里做饭时，孩子只能搬到屋外写作业，有的甚至只能一直蹲着。调查数据显示，有2694%的流动儿童在家没有自己的学习书桌，只能趴在小椅子上学习，或在床上写作业。在如此狭小的空间中，家里一旦来了客人，学生就根本找不到可以写作业的地方，有的连睡觉也无法保证。
流动儿童家务负担繁重。大多数流动儿童在课余时间都要帮父母做家务。调查发现，流动儿童已成为家中的重要劳动力，他们承担了许多家务活，以便父母能全身心地去外面挣钱。像准备全家人的一日三餐、洗全家人的衣服等，都是尚未成年的他们必须承担的家庭责任。还有许多孩子在课余时间帮父母做工、打杂，晚睡早起。
流动儿童课余生活单一。因家长工作时间比较长，与城市儿童放学后可参加兴趣小组或各种学习班，玩电脑、上网等活动相比，流动儿童生活的社区很少有公共休息场地，他们每天放学之后只能写作业或者做家务。数据显示，只有3208%的流动儿童参加过特长班的学习。
流动儿童常常被家长当成出气筒任意打骂。流动人口在城市打工，常常会面临雇主的无理要求，还要承担家庭经济负担、城里人歧视等巨大压力。回到家中，只要孩子稍有不听话或者表现不好，很容易就会被家长“暴打”以发泄心中怨气。不少家长对孩子学业要求过高，坚持认为“不打不成器”，只要孩子学习成绩稍有下降，就会遭到家长的打骂。 流动儿童心理问题突出。在流动儿童面临的问题中，心理健康状况成为重中之重。目前，大量研究结果表明，处于义务教育阶段的流动儿童心理健康状况令人担忧， 其心理健康水平远远低于同龄的非流动儿童。同时，心理健康问题也成为影响流动儿童学习成绩的重要因素。由于他们所处的生活环境、家庭教育、社交环境等方面与城市学生相差较大，两者在学习成绩、学习习惯和思维方式等方面出现明显差异。另外，进入城市学校后，城区人的歧视使他们心理压力剧增，以至容易形成各种心理障碍。
通过流动儿童心理健康状况统计结果可以看到，流动儿童的心理健康问题主要表现在性格缺陷、行为障碍、情绪障碍、社会适应障碍、学习障碍五方面，其中又以性格缺陷、行为障碍最为突出。而普遍被社会关注的流动儿童品德缺陷问题却排在较后的位置。这也说明城区人对流动儿童的歧视是没有根据的。
在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。家庭教育的断裂或缺失导致流动儿童心理失衡、行为失范的问题突出。与普通儿童相比，流动儿童在生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。甚至还有一部分孩子由于对不良社会行为和生活方式缺乏认知能力，受外来不良社会因素影响成为了“问题孩子”。但从另一个角度看，流动儿童独立生活能力较强。 由中国社科院社会学研究所主编的2008年社会蓝皮书《2008年中国社会形势分析与预测》近日由社会科学文献出版社出版，蓝皮书指出，当前中国教育问题依然突出，其中在更加注重公平的社会发展背景下，流动儿童的教育成为了最突出的教育公平问题。
在中国绝大部分地区，教育已经越过了极度短缺、贫困的状态，教育外部环境和硬件条件明显改善，教育问题正在从外部问题转向以内部问题为主，由硬件建设转为以软件的更新、提升为主。中国教育正面临一个历史性的转折点：从满足基本需要，到有可能追求好的教育、理想的教育。在这一背景下，长期为教育贫困所掩盖的各种教育自身的问题开始显露。
而其中，在农村基本实现了免费义务教育之后，城市流动儿童的教育已经成为最为突出的教育公平问题。尽管国家已经确立了解决流动儿童接受义务教育“以流入地为主，以公办学校为主”的原则，但仍然有相当多的流动儿童难以进入公办学校。2005年底，北京市打工子弟在公办中小学就读的比例为62%。上海市的这一比例2006年为507%。武汉市的这一比例2006年已达815%，可能是全国最高的。同时，打工子弟初中后的教育问题也已经出现。由于初中后教育不是义务教育，政府没有保障的责任；而且中等职业教育投入更大，费用更多，如何应对、解决已成为重大问题和难题。 流动儿童工作资金不足。虽然各地政府专门拨付了关爱流动儿童专项资金，但经过调研发现，流动儿童之家财力有限，不少流动儿童之家缺乏必要物力、财力，有些儿童之家虽然设立了图书阅览室，但是儿童书籍却只有寥寥数本，儿童活动器材、设备也相当有限，无活动经费。
流动儿童教育条件有待提高。农民工子女义务教育阶段定点学校还相对不足，流动儿童就近入学还有一定难度，少数定点学校办学条件和教育教学质量有待进一步改善和提高，农民工子女入学条件还较高，仍存在少数缴费入学情况。
第一条 为保障流动儿童及时获得预防接种服务，预防、控制疫苗针对传染病的爆发与流行，根据《中华人民共和国传染病防治法》、《疫苗流通和预防接种管理条例》等有关法律法规的规定，结合本市实际，制定本办法。第二条 本市行政区域内流动儿童预防接种工作适用本办法。流动儿童是指户籍不在本市，在本市居住满三个月的7周岁以下儿童。
接种单位是指具有医疗机构执业许可证及预防接种单位资质认证书、经过预防接种专业培训并考核合格的执业医师、执业助理医师、护士或注册的乡村医生，且具有符合疫苗储存、运输管理规范的冷藏设施、设备和冷藏保管制度的机构。第三条 卫生行政主管部门负责流动儿童预防接种的监督管理工作。疾病预防控制机构负责疫苗供应、冷链管理、技术培训、咨询服务、统计监测等工作。卫生行政主管部门确定的接种单位负责对辖区内流动儿童的变动、预防接种实施管理。第四条 流动儿童免费享受国家免疫规划疫苗的预防接种服务。
医疗机构、疾病预防控制机构与儿童的监护人应当相互配合，保证流动儿童及时接受预防接种。流动儿童的免疫规划疫苗接种率应达到国家规定的标准。第五条 流动儿童在暂住地居住时，其父母或者其他监护人应到暂住地接种单位办理《预防接种证》，建立《儿童预防接种卡》，接受免疫服务。第六条 流动儿童建卡、建证、预防接种及管理工作由暂住地接种单位负责。接种单位为辖区内流动儿童建立预防接种卡、证，提供免疫服务，填报流动儿童免疫服务报表。第七条 流动儿童迁移时，应当到原免疫服务单位办理转证、转卡手续；
对新迁入儿童，原免疫接种卡、证有效，但要在当地建立流动儿童接种卡，按免疫程序完成免疫接种；
对无接种凭证的儿童，应当及时为其办理预防接种证、卡，按免疫程序进行免疫接种。第八条 下列单位在各自的职责范围内，配合做好流动儿童预防接种工作。
（一）人口和计划生育部门、街道办事处（乡镇）、居（村）民委员会应当建立和健全流动儿童登记制度和流动儿童信息相互通报制度。发现流动儿童时，应当动员其父母或其他监护人到接种单位办理流动儿童《预防接种证》，并通知辖区的接种单位。
（二）公安部门在办理《暂住证》或新生婴儿的落户手续时，发现未办理预防接种证的儿童要动员其家长及时到当地接种单位补办预防接种证，并配合卫生部门做好相关查找和查询工作。
（三）农贸市场管理部门和市场开办者应当协助疾病预防控制机构和接种单位动员经营者中适龄流动儿童及时接受免疫接种。
（四）教育部门负责儿童入托、入学时预防接种证查验的监督管理。流动儿童入托、入学时，托幼机构、学校应当查验预防接种证，发现未依照国家免疫规划受种的儿童，及时向所在地的县级疾病预防控制机构或者儿童居住地承担预防接种工作的单位报告，并配合疾病预防机构或者接种单位督促其监护人在儿童入托、入学后及时到接种单位补种。
（五）劳动、城建等部门应当加强对有子女的外来务工人员的宣传，督促其进行预防接种。
（六）新闻单位要宣传免疫规划知识，提高群众防病意识，使其主动参与预防接种工作。第九条 接种单位为流动儿童实施预防接种时应当遵守下列规定：
（一）不得拒绝为流动儿童接种国家免疫规划疫苗，接种国家免疫规划疫苗时不得收取任何费用；
（二）预防接种工作应当按照免疫程序、疫苗使用指导原则和接种方案规范实施预防接种。第十条 接种单位应当定期清查辖区流动儿童的接种情况。发现未按要求接种的流动儿童应当通知其父母或者其他监护人及时为其接种疫苗；
对新发现流动儿童应当及时登记，建立预防接种证（卡）；流动儿童离开暂住地时，接种单位应当将预防接种卡或接种证明交给其父母或者其他监护人。第十一条 接种单位在辖区内流动人口聚集地的显要位置设置固定宣传栏开展预防接种知识的宣传。第十二条 对在流动儿童预防接种工作中取得显著成绩的单位和个人，市人民政府给予表彰、奖励。第十三条 疾病预防控制机构及接种单位有下列行为之一的，由旗县级以上人民政府卫生行政主管部门责令限期改正，情节严重的可给予通报批评：
（一）无正当理由拒绝为流动儿童进行预防接种的；
（二）拒绝执行流动儿童预防接种证、卡制度的；
（三）未开展流动儿童摸底调查和知识宣传的。
流动儿童之所以会产生严重的自卑心理，主要原因可能是从乡村跟随父母来到大城市，生活中的很多人和事都发生了较大变化，如一些生活习惯、语言、穿着打扮等，经常担心自己受到歧视，且在经受挫折失败后没有得到正确的引导。具体可总结为以下几点原因。
（一）社会认同危机
在我国城乡二元户籍制度下，儿童一出生就被贴上了“市民”与“农民”的标签，容易导致流动儿童产生社会认同危机。尽管现在在国家政策的支持下，流动儿童在迁入地逐步实现了“有学上”，可是他们很快就面临新问题，即很难融入新学校或社会环境。虽然他们所面临的显性不公正在逐渐减少，和城市儿童享受同等的教育权利，但所遭受的隐形不公却依然存在。流动儿童大部分来自乡村，生活环境较为淳朴，他们对来自城市群体的偏见和歧视往往十分敏感，对新鲜的事物或诱惑往往也很难正确处理。有研究调查发现，757%的流动儿童在日常生活中感到被嘲笑和讽刺，追因调查中表明首要原因是“我是外地人”占673%，其后依次是“知识太少”，占399%；“我家太穷”，占32%。因此他们往往觉得自己在这个环境中格格不入，不能很好地适应新环境，产生许多矛盾和困惑，进而产生自卑心理。
（二）家庭经济条件较差，学生互相攀比
流动儿童和城市儿童在学校一起生活、学习，看到其他城市儿童较为优越的家境后，内心由羡慕转变为失落，这让他们变得沉默和孤僻，逐渐发展成自卑心理[8]。而进城务工的流动人口受教育程度普遍不高，绝大多数只有初中甚至小学文化水平，有些甚至没有上过学。他们从事的职业大多不稳定，流动性较大，工作时间长，跟孩子缺乏沟通与交流，让孩子缺少安全感与依靠感。由于缺乏科学的辅导方法，当孩子学习成绩不理想时，他们经常对孩子做出体罚、呵斥等不当行为。而学校（尤其是在缺乏专职心理教师的学校）班主任每日忙于教学和班级管理工作，没有投入更多的时间与精力去关注流动儿童的心理变化。以上原因导致流动儿童从早期缺乏自信心发展成自卑心理。
（三）自我评价消极
流动儿童心智尚未成熟，认知能力较低，缺乏正确处理问题的能力。比起城市儿童，他们自我评价偏低，总觉得自己低人一等，不能正确认识自己，看重自己的缺点和不足，却看不到自己身上的闪光点[9]。一项调查发现，235%的流动儿童认为在学校中处处不如别人，568%的学生认为自己表现一般，没有出色之处，444%的儿童认为自己学习成绩不好，有412%的儿童认为自己学习能力不强，对自己的学习成绩评价更趋向否定。他们在受到挫折之后常常归因于自己能力不够，感到自卑。
自卑是与自信相对应的概念，指一个人在自我评价中认为某些品质不如他人而感到苦恼和颓丧的一种消极情感。具有自卑心理的儿童总是低估、怀疑，甚至否定自己，在集体活动中表现出害怕、害羞和畏惧的消极心理和行为状态。关于流动儿童的自卑心理，国内的研究结果比较一致，即基本都认为流动儿童的自卑心理较城市当地儿童严重。出现自卑心理的流动儿童往往还伴随着以下三个表现。
（一）孤独感较强
许多流动儿童总觉得自己家庭经济条件较差、社会地位较低，因此在与同学相处时更容易敏感而自卑[4]。他们担心自己被城市儿童嘲笑，为了避免受到伤害和保护自己的自尊心，更愿意将自己封闭在一个狭小的空间里，喜欢独来独往。
《流动儿童蓝皮书：中国流动儿童教育发展报告（2019～2020）》指出，流动儿童往往友谊质量不高，同伴接纳程度较低，常常被忽略，导致其学校适应性较差，孤独感较强。有研究发现，有252%的流动儿童回答自己的朋友中有城市儿童，有189%的城市儿童认为自己的好朋友中有农村来的孩子，即流动儿童的交往大多仍局限在流动儿童之间。他们的社会关系比较单一且同质，很难融入城市儿童的生活圈，再加上缺乏人际交往技能，很难建立稳定的朋友关系。人际交往能力的缺乏加上自卑心理，使流动儿童很难融入正常的同伴群体，无法获得朋辈之间交往的乐趣与情感支持，孤独感更高。
（二）神经质较高
在一项教师问卷中，有超过50%的教师认为，流动儿童的心理素质比本地学生差一些，他们在性格上更拘谨小心（2877%）、更敏感（2877%）、更忧郁（2123%）。他们倾向于过度解读老师或同学的言行，认为其带有讽刺、嘲笑的味道，甚至将不同的意见看作对自己的贬低和轻蔑。这归根结底还是因为他们不自信、自卑。
（三）学业能力较差
在学校里，相对于城市儿童，流动儿童做事情缺少主见，言语理解能力和动手能力也相对较差，仿佛找不到自己的优势，在集体活动中常常达不到老师、家长的预期。因此可能会经常受到老师、家长的批评，久而久之产生了一种习得性无助心理，开始自暴自弃，面对一点困难就会退缩，开始自我怀疑，形成了一种恶性循环。
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