在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教转向研究学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，很多教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，不利于学生能力的提高。这些应引起广大教师的重视。笔者现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
一、教师必须端正教学思想
1 端正正确的教学观。由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想。这是对教学的误解。教师应该正确处理教与学的关系，把学法指导提到应有的高度。
2 学法指导是教学过程中主导与主体两方面的有力协调体。“教师为主导，学生为主体”现已成为广大教师的共识。那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
3 树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须使学生成为教学过程中的主体，他们能自觉主动地、创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学习。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反。它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
1 类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近就是意义相反。如：同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、囊胚与胚囊、减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念之间的本质区别与内在联系。
2 从实践中认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式。教师在教学中应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力，久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯。这对学生今后的发展至关重要。
3 阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题，从而引发思考。阅读自学可以使学生激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高其分析问题和独立解决问题的能力。
4 知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系。学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
5 科学记忆法。生物概念和用语记不住，是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高其记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，记忆就应该先密后疏；方法之二是编制记忆口诀，一次记住，长期不忘；方法之三是联想记忆法，引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。
6 五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业，而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业和练习的不良习惯，结果是上课听讲效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
三、教学中进行学法指导的方式方法
1 课堂教学中进行学法渗透。备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记、怎样去观察和对比、怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
2 因材施教，个别指导。学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯和方法并不完全相同。因此，学法指导也应根据不同学生的特点，因势利导，使其找到适合自己的学习方法。
3 同学之间互相交流。平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结成对子，互帮互学，取长补短，共同进步。
4 提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。如：预习作业书面化，以便督促检查；每单元结束后。要求学生编写单元知识提纲，等等。经过训练，使这些学法要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力、提高教学质量的需要。作为教师。都应该在这方面做长期的努力。
马克思主义国际关系理论。
马克思主义国际关系理论包括四个方面内容，第一，经济全球化，第二，国际性不平等，第三，国际经济关系，第四，国际政治关系。
国际关系既是学术的领域，也是公共政策的领域。简而言之，国际关系是指人们超越国家界限建立起来的一种特殊社会关系，它主要包括政治、经济、军事、社会等等关系。从全球化到领土争端、核危机、民族主义、经济发展、恐怖主义、人权，都是国际关系学研究的议题。
优质解答
这是马克思主义唯物辩证法中关于认识论的著名哲学论点
认识的一个过程包括两次飞跃,由实践到认识（感性认识→理性认识）把认识上升到理性认识,又由认识到实践（即理性认识回到实践中去）
所以从感性认识上升到理性认识,是认识过程的第一次飞跃；然后,从理性认识到实践,即用理性认识去指导实践,并接受实践的检验,是认识过程的第二次飞跃
认识辨证过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要第一次飞跃解决的是认识世界、形成思想的问题,第二次飞跃解决的主要是改造世界、实现思想的问题,同时又是认识过程的继续和完成两次飞跃既对立又统一的关系
综上所述,认识的第二次飞跃就是阁下所问的“理论和实践相结合
面深化改革，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚定信心，凝聚共识，统筹谋划，协同推进，坚持社会主义市场经济改革方向，以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点，进一步解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会活力，坚决破除各方面体制机制弊端，努力开拓中国特色社会主义事业更加广阔的前景。
企业管理是在人类历史上出现了企业这个事物以后才产生的。当社会发展到资本主义阶段，机器大工业逐步代替了工场手工业，商品生产日益发达，以机器大生产为特点的、以盈利为目的的生产经营单位----工业企业成为社会生产基本单位以后，才出现了企业管理。在运用机器和机器体系进行生产的企业中，成百上千乃至上万的员工在一起进行共同劳动，他们既有细致的分工，彼此间又要严密协作，并且要同生产资料合理地结合起来，才能形成现实的生产力，为社会提供商品或劳务。要使这种技术复杂、要求严格、连续性很强的生产过程正常进行，由一个或更多的人来计划、组织、指挥、协调全体职工的活动，即进行管理，就成为必不可少的条件。企业管理是生产力发展的结果，是调节人与劳动资料之间的关系以及人与人之间关系的结果，并伴随着生产力的发展和调节生产关系而不断地向前发展。
今天下午我们有幸聆听了上海市卢湾第三中心小学王平校长的讲座《把每一个孩子深深吸引》。他的办学理念是把每一个孩子深深吸引，因此他致力于“磁性教育”的研究。有一种回味无穷的魅力叫“磁性”，有一种富有吸引力的乐园叫“磁性学校”，怀着“磁性教育”的理想与追求，孜孜不倦地探索“磁性课程”发展之路。在这种理念的指引下，王校长把一个袖珍学校打造成了上海非常具有影响力的学校。
“磁性”说白了就是富有吸引力；“磁性教育”就是让学校教育充满磁性，学生更爱学习，教师更爱教育。其实，在平时的工作中，我们大多数老师也这样做的，想尽一切办法让学生学习，只是我们缺乏理论的指导，缺乏实践的提练。
王平校长讲得最多的是他们的“磁性课程”。天时，地利，人和，缺一不可。 地利就是发挥地理优势，创办特色课程:1、融入特色项目，形成校本课程。如《心灵驿站》《问天》《小小工程师》《乐高机器人》《电子小能手》；2、天赐良机，形成世博资源。如《多彩世界》《视界》；3、整合各类资源，丰富学习经历。如《生命的保护伞》《书海拾贝》；4、启蒙职业教育，催启未来经验。如《我型我秀》；5、满足学生需求，挖掘在地资源。如《漫步思南路》《寻味田子坊》《走进8号桥》等等。他们学校的校本课程60多门，每学期学生选修一门，每周五下午为快乐活动日，一个小时的大课，可以走出校门，走进社区，体验生活，感受文化。老师们，我们也在摸索前行，整合学科，形成校本课程。同样缺乏理论的指导，缺乏从实践中提升理论。如我们的社团活动，综合性实践活动，我们还停留在活动层面，人家已经上升到校本课程，特色课程，差距在于理论的指导与提升！
王平校长还指出不仅教师要有问题意识，科研能力，还要培养学生的问题意识，探究能力。因此，在这一理念指导下，他们不但教师有课题研究，而且每个班级都有小课题研究，通过调查，问卷，分析，整理，讨论，交流，形成研究报告，接受家长和老师的答辩。在这个探究学习中，孩子要查阅很多资料，分工合作，总结交流，极大地激发学生潜能，发展学生个性。
是呀，理念引领行动，实践总结真知！让我们共同努力学习，提升自己的理论认知，明析自己的教学理念，提高课堂的学习效率吧！
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