日期的提问方式有哪几种

1今天是星期几？

What day is it today 或者What day is it

今天是周日 。

Today is Sunday或it is sunday

2昨天是星期几

What day was it yesterday

昨天是周六。

It was Saturday yesterday

3明天是星期几

What day is it tomorrow 明天是周一。

It is Monday (tomorrow)

4今天是几月几号

What's the date today

今天是1月23日。

Today is January 21, 2009

5现在是几月

What month is this

现在是六月。

This month is June

6今天是几月几号，星期几？what dayand date is it today

今天是2007年3月9日，星期五。

Today is Friday,March 9,2007

封闭式：答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只 能在框架里选择回答的。

开放式：答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。

商务谈判（Business Negotiations），是买卖双方为了促成交易而进行的活动，或是为了解决买卖双方的争端，并取得各自的经济利益的一种方法和手段。

扩展资料

特征

1、以获得经济利益为目的

不同的谈判者参加谈判的目的是不同的，外交谈判涉及的是国家利益；政治谈判关心的是政党、团体的根本利益；军事谈判主要是关系敌对双方的安全利益。虽然这些谈判都不可避免地涉及经济利益，但是常常是围绕着某一种基本利益进行的，其重点不一定是经济利益。

而商务谈判则十分明确，谈判者以获取经济利益为基本目的，在满足经济利益的前提下才涉及其他非经济利益。虽然，在商务谈判过程中，谈判者可以调动和运用各种因素，而各种非经济利益的因素，也会影响谈判的结果，但其最终目标仍是经济利益。

与其他谈判相比，商务谈判更加重视谈判的经济效益。在商务谈判中，谈判者都比较注意谈判所涉及的重或技术的成本、效率和效益。所以，人们通常以获取经济效益的好坏来评价一项商务谈判的成功与否。不讲求经济效益的商务谈判就失去了价值和意义。

2、以价值谈判为核心

商务谈判涉及的因素很多，谈判者的需求和利益表现在众多方面，但价值则几乎是所有商务谈判的核心内容。这是因为在商务谈判中价值的表现形式价格最直接地反映了谈判双方的利益。谈判双方在其它利益上的得与失，在很多情况下或多或少都可以折算为一定的价格，并通过价格升降而得到体现。

需要指出的是，在商务谈判中，我们一方面要以价格为中心，坚持自己的利益，另一方面又不能仅仅局限于价格，应该拓宽思路，设法从其它利益因素上争取应得的利益。因为，与其在价格上与对手争执不休，还不如在其它利益因素上使对方在不知不觉中让步。这是从事商务谈判的人需要注意的。

3、注重合同的严密性与准确性

商务谈判的结果是由双方协商一致的协议或合同来体现的。合同条款实质上反映了各方的权利和义务，合同条款的严密性与准确性是保障谈判获得各种利益的重要前提。

有些谈判者在商务谈判中花了很大气力，好不容易为自己获得了较有利的结果，对方为了得到合同，也迫不得已作了许多让步，这时进判者似乎已经获得了这场谈判的胜利，但如果在拟订合同条款时，掉以轻心，

不注意合同条款的完整、严密、准确、合理、合法，其结果会被谈判对手在条款措词或表述技巧上，引你掉进陷阱，这不仅会把到手的利益丧失殆尽，而且还要为此付出惨重的代价，这种例子在商务谈判中屡见不鲜。

因此，在商务谈判中，谈判者不仅要重视口头上的承诺，更要重视合同条款的准确和严密。

参考资料来源：百度百科-商务谈判

1、打开天窗说亮话：有时，由于时间不允许，人们不可能有太长时间进行交流，不妨打开天窗说亮话，单刀直入地直接进行提问。这种方法利用了对方无准备的心理，进行直接的提问，能有效缩短对方思考的时间，有时甚至还能达到让对方措手不及的奇效。

2、旁敲侧击达到目的：更多时候，人们更偏爱于含蓄的沟通方式，尤其是涉及敏感或隐私问题时，旁敲侧击的询问比直接提问要好得多。

3、优化选项顺序：即使自己的提问是关于两个并列选项的选择，如果放置顺序不同，也可能或得到不同的答案。

扩展资料：

提问时，尽量提供问题相关的详细背景信息，被问的人会更容易对你的问题做出较为全面的解答；相关的背景信息，都需要尽量讲清楚，才能让被问的人更好地做出解答。

经过自己认真思考和利用身边已有的答案搜索工具后依然不能很好解决的问题，再去向你认为能够解决你问题的人提问，同样会大大提高被问的人对你问题的对待态度，自然更容易获得你想要的答案。

提问的方式和技巧有哪些

提问的方式和技巧有哪些，说到提问，相信很多人都有被提问过，在家的时候被父母提问，在学校的时候被老师提问，在工作的时候被领导提问，提问也是一门学问，以下是我整理的提问的方式和技巧有哪些。

提问的方式和技巧有哪些1

1、直问法。

就某个问题作出明确的提问。如“元素周期律的实质”是什么。直接提问的问题，大多数是识忆的材料。

2、曲问法。

“曲径通幽”解决问题的提问方法。如离子方程式的书写步骤，“把易溶于水且易电离的物质写成离子形式”是物质的拆分原则。教师想强调“且”的重要，问“酒精易溶于水，能拆分成离子形式么？”学生就明白拆分的条件是两个（1）溶于水（2）电离。

3、泛问法。

面向全体同学，无特定的回答对象的提问。如“大家都思考，离子反应的类型有哪些？”“想起来的同学请举手”

4、特问法。

指明具体回答对象的。特问法是调控课堂教学的一个重要手段。对听课走神的学生提醒，让优秀学生进行示范等。

5，设问法。

设问法实质 上是自问自答，它的主要作用是唤醒学生的注意，引起学生的思考6、激将法。为鼓励学生积极思维而进行的激励性提问。“这个问题比较难，能回答对的，是能力非常卓越的学生，谁勇于挑战？”

7、检查性提问法。

为检查教学效果而进行的提问。通过提问，能及时了解学生掌握的程度，以便查漏补缺。

8、总结性提问。

课堂教学结束前的提问，其作用是通过提问梳理所学内容 ，进而归纳总结出课堂教学内容的要点。也可了解学生的听课效果。如通过本节课的学习，说一下本节的收获有哪些？

9、铺垫性提问。

对一些难度较大的或答案较复杂的问题，教师可以化难为易，设计一个或多外比较容易的问题作为阶梯，就是搭桥铺路式的提问。如铵盐的检验方法可以分成以下小问题（1）铵盐受热都放出氨气么？(2)铵盐加碱液一定放出氨气么？（3）氨气遇干燥的红色石蕊试纸变色么？这样学生就容易理解氨气的检验方法

10、探讨性提问法。

在学生掌握了基本的知识与基本的方法后，提问更深层的问题。如化学计算题往往有多种解法，当教师讲了常规的解法之后，再问学生，该题还有别的解法没？探讨性提问法的目的是培养学生的创造思维能力。

提问的方式和技巧有哪些2

①询问“真正渴望得到的东西”的提问。

我们绝大多数人都想获得“进步”“成功”“成为理想中的自己”，所以年轻人都希望自己也能变得像盖茨比一样了不起。但是，我们自己真正想做的是什么？怎样才能称得上成功？理想中的自己又应该是什么样子的？

很少有人能独自解释清楚这些问题，因此，能让一个人发现自己“渴望什么”的提问，就很可能是优质提问。

②询问工作大义的提问。

所谓“大义”，是指自己从事这份工作对于世人有着怎样的意义，在高于企业“利润”的层面上，能为社会带来怎样的价值。

假如有两位出租车司机，一个认为自己的工作只是把“客人送到目的地”，另一个则认为自己的工作是“让拜访这片土地的人带着‘来这里旅行真是太好了’的好心情回家”，那么二者的开车方式、与客人的谈话内容，可能就会有天壤之别。

“你的工作能给社会提供怎样的价值？”这句话无论是自问，还是向别人提问，都可能会是一个优质提问。

③询问词语定义的提问。

询问词语定义，实际上就是提问“本质性”。如果你的同事或者下级有常用的词语，你试着问“能不能告诉我这个词的具体定义？”有时候就能促成对方获得重大发现。

比如你的下级业绩不好，但是一直在反复强调自己这是在“满足顾客”，那么，作为总经理的你可以问：“你所考虑的‘满足顾客’具体指的是什么？”

假如你的朋友经常向你抱怨：“我的孩子真是一个坏孩子！”那么，你可以反问她：“你对‘坏孩子’这个词是怎样理解的？”

④询问相反概念的提问。

我们一般都会有这样的生活经验：直接思考想做的事、喜欢的事，往往会因选择项过多而想不出来；而不想做的事、讨厌的'事，则很容易就能想出来，并且会很具体。

只要列出“讨厌的事”，“喜欢的事”就会自然而然地变得清晰起来。

例如，面对以“想生产有个性的突出商品”为口头禅的制造企业总经理，可以问：“那么反过来说，没有个性也能被大众接受的商品是什么样子的？”

⑤质疑“理所当然”的提问。

与“询问词语的定义”类似，询问“觉得理所当然的事”是否名副其实，也容易成为优质提问。对于哥白尼、牛顿、爱因斯坦那样对传统思维做出挑战的人来说，都有过质疑“理所当然”的提问的经历。

如果高校的老师和领导，或者是公司的员工和管理者，也都能意识到：“为什么我们的财务报销流程一定要是这个样子的呢？”那么，可能会寻找到更加恰当的、适合自己的报销系统。

⑥尝试改变立场的提问。

公司的管理者们常常说，“持有顾客视角很重要，以顾客为中心和导向很重要”。其实岂止是顾客，尝试站在自己周围所有人的立场上，都有助于获得重大发现。

“如果自己是这家公司的新员工，对于目前的工作方式有何想法？”

“如果自己是订货公司的负责人，对于这家公司的工作进展有何想法？”

“如果自己是这家公司的管理者，打算如何将公司发展壮大？”

“如果自己和朋友角色互换，面临他所面临的状况时会作何选择？”

如果能像这样尝试改变立场，就会接连生出前所未有的疑问，由此往往可以产生出很多以前从未想过的创意，或者察觉被忽略的问题。

⑦询问现在和未来的提问。

如果明天就要举办一场大型学术会议，而作为主办方，你对自己的同事提出这些问题：

“会有多少学者和学生出席？”

“这些人大多有着怎样的经历？”

“明天的演示需要做好哪些准备？”

“会议结束的时候，参会者能收获到什么？”

这时候，你的同事就可以做好充分的准备。

但是同样的问题，第二天再问，就会成为“劣质问题”：

“来了多少学生和学者？”

“他们走的时候收获了什么？”等等。

一旦这样问，就已经失败了。因为即便你的同事对你的提问有所启发，也无法改变会议的结果了。

⑧“优质提问”是开放式提问。

我们在上一篇中已经解释过“开放式”提问和“封闭式”提问了。一般来说，开放式提问答案可以自由发挥，但是“封闭式”提问的答案“不是A就是B”。

“封闭式”提问不仅限制了人们的回答， 而且它还有一个致命的缺点：一旦始终重复封闭式提问，容易令对方感受到“我怀疑你”的言外之意。

比如母亲向孩子提问“作业做了吗”“书都看完了吗”等等，在孩子看来这些提问不仅是在确认做没做，还包含着“作业还没做吧”“书还没看完吧”等怀疑的信息。

工作也一样，如果上司问你“工作计划制定好了吗”“财务报表处理好了吗”“顾客提出的问题解决了吗”之类的封闭式问题，就容易让你心生反感。

相反，如果是开放式提问，就不会有这种麻烦：

“今晚昨晚数学作业有哪些收获？”

“最近读完的这本书给你哪些启发？”

“制定工作计划给你带来了哪些帮助？”

一、有效提问的涵义

在课堂教学中，有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

二、有效提问应遵循的原则

1问题具有一定的开放性

在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程背景下，这种封闭式的问题已经不能适应教学状况了，相反地，我们教师应该尽可能多地、有效地提出一些开放性的问题，因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。例如在讲授恩吉尔曼实验时，如果教师所提的问题是：恩吉尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是激不起学生的探知欲望的。而如果问题设计如下：为什么水绵是合适的实验材料？恩吉尔曼是如何控制实验条件的？为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有趣多了。

2问题保持一定的难度

传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，如：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题难度比较低，高中生在课本上可以很容易地找出答案，自然就没什么兴趣去思考回答了。所以，我们应该尽可能多地设计一些应用型问题。

3避免“满堂问”

新课改要求师生互动，改变“满堂灌”的教学模式，却在课堂教学中产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的问题大多较为简单，教师可以领着学生从教材中找寻到标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。所以，我们生物教师在课堂提问中要尽量避免这种现象的发生。

三、优化有效提问的方式

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是仅有一个声音，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体同学参与到教学当中，这就取决于教师能否遵循课堂提问的基本原则进行有效地提问了。

（1）生活化提问。生物学和我们的生活是密切相关的，从生活中常见的问题入手进行提问，能够让学生联系自己的生活实际，更容易理解问题的提出和解决，也就更有兴趣去探知其中的奥秘。

（2）直接式提问。对一些比较简单的内容，教师可以直接提出问题，也就是直接问“是什么”、“有什么”等等这一类问题，它是教师进行叙述性谈话中的提问。一些概念式的教学内容常采用这样的提问方式。比如，在学到“细胞的分裂历程”时，对“什么是细胞的增殖、细胞的分化”等问题就可以采用直接提问的方式还发问。

（3）引趣性提问。这种提问方式经常在新课开始时使用，目的在于引起学生学习新知识的兴趣。例如：在学习“DNA分子复制”这一部分时，在进入新课学习前，教师可先设问：“你父亲是双眼皮，你也是双眼皮，为什么你和你的父亲如此相似呢？”“你是单眼皮的，你的同桌也是单眼皮的，你们两个存不存在一些血缘上的关系呢？”这样有趣的提问很容易就勾起了学生讨论的兴趣，找起答案来自然也积极多了。

（4）比较提问。生物学中有一些概念和原理等非常容易混淆，对这些概念和原理进行比较，分别找出它们的异同点，能够帮助学生更清晰掌握各个概念、原理的本质，以便更好的区分、归类和运用。例如：“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同？这样一做比较，学生自然觉得清晰多了。

（5）连环式提问。连环式提问也就是通过抛出一系列的问题让学生系统地理解所要教授的内容，这一方式经常在做课堂小结的时候用到。如在小结“x隐性遗传”时，可设计一系列问题：什么是“x染色体隐性遗传？”哪些遗传病是x染色体隐性遗传？为什么男性发病率高于女性？为何x染色体隐性遗传病根源来自于外婆家？为什么是交叉遗传？等等。这样，学生就能比较系统地回忆和掌握刚才所学的内容了。

提问的方式有：

1、类比式。类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。

2、回顾概念式。回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。

3、创设情景式。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。

4、适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识。

5、架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，也就是所谓的帮助其架桥铺路。

6、挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。

7、求教型提问。这种提问是用婉转的语气，以请教问题的形式提问。这种提问的方式是在不了解对方意图的情况下，先虚设一问，投石问路，以避免遭到对方拒绝而出现难堪局面，又能探出对方的虚实。

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