幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
以加强综合素质教育为原则，突出知识的完整性、系统性、关联性，以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的，注重实践能力训练。从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排，旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握。
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注意事项：
社会领域教育具有潜移默化的特点。所以教师在进行社会教育时，尽量避免呆板的说教，因为单一的说教不但效果甚微，甚至会引起幼儿的反感和厌倦。因此对于幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，父母是孩子最好的老师，父母的一言一行潜移默化中会对幼儿造成巨大的影响。所以教师应该联合父母，为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
参考资料来源：人民网-给孩子补上“社会规则”这门课
从广义上来说，社会教育和教育其实指的都是现代教育，我们从小到大受到的教育都隶属于这个范畴，教育是人类传承文化的最重要的活动，因为有了教育，人类文明才得以一代又一代的延续下去，其实，社会教育是有非常鲜明的特征的，但是很多人却并不是非常的清楚和了解，了解了社会教育的特征，能够帮助我们更好的接受教育。
一、全民性和公平性在现代社会，教育是最讲究公平和普遍的，教育的公平和普遍性就是要让所有人都有机会接受教育，比如我们很熟悉的九年制义务教育，就是在践行教育的公平性和普遍性。只不过这是一个长期的复杂的过程，要推进教育的公平和平等，还需要很多很多的努力，不仅仅是国家政府方面的努力，很多人也在为了促进教育的公平和普遍而奋斗。
二、社会教育的特殊性讲到社会教育，其实是有着和传统教育不同的特殊性的，顾名思义，就是它的社会性，在传统教育的模式当中，学生在听课，老师在讲台上讲课，是单纯的灌输和接受，但是社会教育要求学生能够完全的参与其中，它不是单纯的知识上的教育，更多强调的是锻炼孩子的社会能力，比如说与人交往的能力；除此之外，社会教育最强调的一点就是要让孩子更好的认识和理解世界，社会教育的社会性决定了它能够和传统教育一起，互为补充，帮助我们更好的完善孩子的教育过程。
社会教育的性质和教育有重合的地方，也有它自己的特殊性，总而言之，它是教育中非常重要的一环，让孩子去接受社会教育，能够帮助孩子的性格塑造更加完善，教育的过程更加科学。
幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
幼儿社会教育总目标 ：
一、主动地参与各项活动，有自信心。
1、会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。
2、学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。
3、主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。
4、爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、参与活动，尝试成功。
二、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
1、愿意与他人共同游戏、活动并友好相处。
2、善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略。
3、能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与他人分享玩具、食物等物品。
三、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
1、了解一些日常生活的常规要求，培养一定的规则意识，养成按规则进行活动的习惯。
2、感受生活中规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。
四、认真倾听并理解任务性的语言，能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
1、有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。
2、遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。
3、做事有信心，能有始有终地做完一件事。
4、了解自己周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。
五、爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国。
1、知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩。
2、了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动。
3、了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣。
4、萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。
5、愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。
社会领域阶段目标
小班上学期
一、自信心培养
1．知道自己的性别，年龄和姓名，知道自己是和别人不同的。
2．不好哭，不怕生，保持愉快的情绪；遇到困难和挫折时，会寻求帮助。当同伴遇到困难时，能及时帮助或告诉别人。
二．人际交往
1．知道班级中同伴的姓名、性别，会辨别生人。
2．能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏；在许多客人面前仍能愉快地游戏、玩耍、交谈。
3．遇到纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验与老师、同伴共同生活的乐趣。
三．行为规则
1．了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。
2．不受冷、热和天气变化的影响，坚持天天上幼儿园。
3．愿意和他人分享游戏材料，不干扰妨碍别人游戏活动；游戏开始结束时，能按要求摆放和收拾玩具材料。
四．民俗文化
1．了解幼儿园、家庭、社会周围环境，喜欢自己居住和生活的地方。
2．了解为自己服务和帮助自己的人，尊重他们的劳动。
小班下学期
一、自信心培养
1．愿意表现对游戏、活动选择的喜好。
2．乐意在吃饭、睡觉、做操、学习等方面表现自己，愿意做自己会做的事。
二．人际交往
1．会运用日常生活中常用的礼貌用语，主动问候、招呼小朋友。
2．能听懂成人的指令性语言，并按指令行动。
3．知道做客的要求，不乱翻别人家的东西。
三．行为规则
1．愿意按“三轻”的要求游戏、活动，知道不妨碍别人。
2．理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行。
四．民俗文化
1．在过新年、庆六一等活动中，感受节日的欢乐气氛，体验节日的快乐。
中班上学期
一、自信心培养
1．知道自己是独一无二的，没有人和自己完全一样，喜欢自己的长相。愿意用自己的特殊才能为大家服务。
2．知道人有喜怒哀乐等情绪，会用语言表达自己的喜好、需要以及情感。
3．感受与了解周围环境的变化，并能很快适应。
二．人际交往
1．喜欢和同伴共同游戏。
2．主动与认识的人打招呼，愿意与人聊天、交谈。
3．学习用正确的方法（语言提示、商量等）表达自己的需要与想法。
三．行为规则
1．能安静地倾听别人的发言、交谈，不随意插嘴。
2．知道不能把集体的或他人的东西带回家占为已有。
四．民俗文化
1．感知与了解自己的生活与他人劳动的关系，感激劳动者，尊重和爱戴他们。
2．认识并喜欢家乡著名的风景名胜和环境，了解中国最著名的风景名胜，感受其中的美。
3．认识并尊敬国旗，参加幼儿园的升旗活动。
中班下学期
一．自信心培养
1．遇到困难和挫折时，愿意动脑筋想办法，自己尝试解决。
2．对劳动有兴趣，愿意为同伴和集体服务，能以积极愉快的情绪参加各种活动，对完成任务有信心。
二．人际交往
1．关心弱小同伴和有困难的人，帮助他们做力所能及的事。
2．愿意与父母或成人交谈，与人交往不胆怯，乐意参加参观、散步等活动。
三．行为规则
1．了解简单的公共规则，并自觉遵守。
2．在绘画、阅读活动中，努力保持正确的读写姿势。
3．努力遵守集体活动的各项规则。
四．民俗文化
1．在主要的节日活动中，体验节日的欢乐气氛，能用绘画、制作等表现自己的感受。
2．了解家乡独特的传统民俗和民间工艺、特产，有求知和学习的愿望。
大班上学期
一、自信心培养
1．知道自己是一个独立的人，有着与别人相同和不同之处，对自己的优点和进步感到自豪和光荣。
2．敢于面对自己的缺点和错误，有改正的愿望和行动。
3．不害怕环境的变化，在新环境中能自己照顾自己。
二．人际交往
1．主动准确使用礼貌用语。
2．有礼貌的与周围熟悉的人打招呼、谈话。
3．知道接待客人的方法，主动与客人聊天。
三．行为规则
1．愿意听从成人和同伴劝告，不做危险的事。
2．熟悉有关安全、交通、环保的标记，愿意按标记的提示行动。
3．会一同轮流、合作、交换、等待等方法与同伴游戏。
四．民俗文化
1．了解各行各业劳动者的工作，感激他们的劳动付出，尊重他们的劳动成果。
2．关注家乡的新成就，为家乡的变化而自豪。
3．知道中国的首都是北京，认识并尊重国徽，会唱国歌，为自己是中国人而自豪。
大班下学期
一、自信心培养
1．热爱劳动，有责任心，在劳动过程中有始有终的做完每件事。
2．愿意接受有难度的任务，尝试新活动
3．遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试
二．人际交往
1．主动带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐。
2．愿意与众多的同伴合作游戏，有一定的坚持性。
3．能友善的对待外国友人，礼貌地与他们交流。
三．行为规则
1．会根据需要自己制定区域游戏的规则，并制作相应的提醒标记。
2．有环境保护的意识，当发现不当的行为举止时，敢于劝阻。
四．民俗文化
1．了解传统民间节日的由来和庆贺方式，喜欢民俗习惯。
2．了解江苏著名的民间工艺，萌发对民间工艺的兴趣。
3．知道中国是一个多民族的国家，尊重少数民族。
社会教育是家庭教育和学校教育的有效补充，良好的社会教育有利于对学生进行思想品德教育，有利于学生增长知识、发展能力，有得于丰富学生的精神生活，有得于发展学生的兴趣、爱好和特长。在步入社会后，社会大学将以或残酷、或柔和、或戏谑、或严肃等种种方式将你所有的知识以及道德、价值观念回炉重造，贫富、爱恨、成败等等都会给你的人生上一课。但是它们打不败你，只会拓展你的眼界心胸，让你真实地感受到生命的宽度和广度，并最终将变成一个独立的社会人。
家庭教育对于孩子成长是重中之重的事情。我国儿童教育家陈鹤琴认为:“从出生到7岁是人生重要时期,儿童的习惯、语言、才能、思想、态度、情绪等都要在此时期打好基础,如果基础不牢固,那健全的人格就不易造就了”。人格的基石主要是在婴幼儿和父母的互动过程中形成的。这个时候父母，尤其是妈妈缺失的话，孩子的人格基石就会不稳、不牢、不正，长期发展下去如无特殊因素介入，就会发展的不完善，将来会出现很大的问题。比如学习态度不端正，人际交流有缺陷，恋爱观念有问题，婚姻会出问题，工作会做不出什么成绩来等等，所以在这个时期父母的陪伴和以身作则的引导相当重要。
学校教育是决定孩子知识储备量的重要因素。学校教育是人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。从某种意义上说，知识储备量的高低直接决定了一个人踏入社会起点的高低，中专毕业、大专毕业、本科毕业等等。虽说三百六十行、行行出状元，但是每位家长都是望子成龙、望女成凤，希望他们好好的学习，考入理想的大学，拥有高质量的人生。从整体情况来看，学习好的要比学习差、大学毕业的要比中学辍学的工作环境要好，生活环境要好，特别是将来的发展空间也要更大一些。
社会教育，广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动;狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。
社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动;狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。
这种社会教育是由社会机构(即学校以外机构)举办的，包括青少年教育机构和成人教育机构。有关青少年的社会教育活动， 如少年宫、少年之家、儿童公园、儿童影院、儿童阅览室、儿童图书馆等。这些专门组织的社会教育机构旨在弥补学校教育和家庭教育之不足，促进青少年的个性全面发展。
除了社会专门组织的教育活动以外，一些社会媒体也担当社会教育任务，如报刊、书籍、图书馆、广播、电视和**等等。
学校举办型
有些社会教育是发挥学校作用，是由学校负责举办的，例如函授、刊授、扫盲、各种职业训练班、科学报告和讲座等。这是充分利用学校教学人员和物质条件，向社会开放，直接为社会服务的教育活动。当今许多国家推行的社区教育，其中就包括依靠学校向校外开放的社会教育。
特点社会教育同学校教育，家庭教育相比有许多自身的特点:
终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以你的意志为转移的，你有意无意都必须接受终身受教育这个现实，而积极的接受和无意识接受以及消极接受的效果是不同的。
广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落;凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。
层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿;小学;中学;大学和成人。
多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异。
复杂性。社会教育的多变性体现了社会教育的复杂性;而具体导致社会教育复杂性的是社会教育不同形式的教育在思想品德教育上的不能殊途同归上;从本质上说，还是教育对象人是复杂的这一根本原因所决定的。
相长性。在社会教育中，人人都是施教者，又都是受教育者;在人们的学习生活工作中，任何人的一言一行，一举一动，无不影响着你周围的人们，而你本身也无时无刻的受着别人的影响。头头脑脑专家权威们总以施教者甚至教训者的姿态出现，是社会的倒退。
德育纲性。德育为首从来没有被怀疑过，真正被放在首位也不是很容易的，育人是社会教育的终极目的，只有切实落实德育为首的地位，才能还社会教育于本源。才会有和谐社会。
德育目标的不确定性与考察的模糊性。如健康的思想，良好的品德，"五热爱"等，对一个人来讲都具有不确定性，加之人的思想是无限的，受环境地位条件的影响变化是必然的，目标的不确定性针对的是思想感情变化莫测的人从本质上来讲是不具有操作性的，要进行考察那一定是模糊的。
统领性。社会教育的统领性是通过国家来实现的，只有通过国家才能对社会教育实行统领。而国家具体施行是政府以及政府所设立的所有工作部门和机关，因而，政府及其部门和机关是社会教育的主体，对整个社会教育的质量的作用和影响是无可替代的。
社会性是作为社会成员的个体，
为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人
们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
儿童社会性的发展是在孩子同
外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
学前儿童社会性发展的主要内容有：
亲子关系、
伙
伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
一、学前儿童社会性的内容和发展特点
学前儿童社会性的内容：
学前儿童自我意识的发展；
学前儿童情感社会化的发展特点；
学前
儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展
1
情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激
(
即情境
)
的制约
,
特定的情境产生与此
相对应的社会行为。
学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道
德品质教育。
2
模仿性。
模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复
(
再现
)
。
模仿性是幼儿最
显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子
,
说和别人相似的话
,
或者再现别人做
过的行为、动作。
3
道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规
范是绝对的
,
来自于外在的权威
,
不能不服从
,
判断是非的标准也来自成人。
同时
,
儿童只注意行
为的外部结果
,
而不考虑行为的内在动机。
4
道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中
,
他们在与成人、同伴
交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多
,
范围不断扩大
,
由近及远
,
由较直接到较间接
,
由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则
,
道德情感也不断丰
富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化
,
特别是事物性质的变化
,
使幼儿情感逐渐由比较
肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。
二、针对学前儿童社会性发展的教育策略
一
,
树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶
,
不对
幼儿姑息迁就
,
不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为
,
耐心细致地观察、了解孩
子的内心世界
,
以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿
,
做到一视同仁。
二
,
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境
,
言行举止应成为幼儿学习的
良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动
,
这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情
绪体验
,
增强自尊心和自信心
,
形成关心、
友好的态度和行为
,
获得表现自己的长处和获得成功
感的机会。
三
,
建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容
,
它能促进幼儿个体心理的发展。幼
儿作为特定的社会成员
,
从群体意义上讲
,
首先要归属于幼儿园里的班级集体
,
为此
,
教师要研
究幼儿的群体问题
,
努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
五、
真实的、
与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。
让幼儿与不同
年龄、
不同职业的人接触，
为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，
为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。
六、
教师们自觉的、
率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。
教
师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、
决定着儿童社会性发展的性质
社会教育是国民教育的重要部分,其作用体现在各个领域,受到社会各界人士的关注,那么社会教育的重要性都体现在哪几个方面呢？
一、个人角度
社会教育是丰富个人的知识积累,完善自身修养的渠道,是实现个人未来长久稳定发展的前提,是个人理想形成、修正、实现的必要条件。早期个人所受社会教育的差异性直接决定了其自身的性格、品性、禀赋以及潜能的开发程度,奠定了其一生的生活基调。中晚期个人所受社会教育是其丰富阅历、积累经验、加深对世界的认知的手段。总之,社会教育对个人成长具有至关重要的作用。
二、社会角度
社会教育是维系社会稳定,紧密社会联系的重要活动。接受社会教育意味着能力的提升,能力的提升则主动或被动地决定了社会责任的加重。一个人所受的教育越高,其承担的社会责任往往越大。例如,初生的婴儿几乎不需要承担任何社会责任;而赡养父母则海个成年人都应尽的义务;国家经济的命脉,只会掌握在高素质人才的手中,不会掌握在农民手里。因此,社会教育所造就的社会责任相互联系,盘根错节,交错成庞大的社会责任网,这是社会长治久安的基础。
三、国家角度
社会教育是国家对人力资源的一种投资。随着经济全球化的进一步发展,国际事务趋向于复杂化与多样化,当代世界的竞争，更多地体现为人力资源的竞争。国家大力发展社会教育事业,主要目的之一即提高公民的科学文化素养及道德品格标准,从而在日益激烈的国际竞争中处于有利地位,粗为社会生坏断注入新的活动,促进国计民生各项事业的不断创新与发展。
以上就是关于社会教育是什么教什么呢全部的内容，包括:社会教育是什么教什么呢、社会教育的基本特征，你认为有哪些、幼儿园社会教育的内容等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
