儿童哲学课程的目的是什么

儿童哲学课程的目的是什么？

1、文化课程：经典一 《弟子规》 ――精读精解，学以致用。 该书以《论语《道德经》是中国历史上首部完整的哲学著作，被誉为“万经之王”，对我国

儿童哲学课程的师资应该具备的素养

比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么”“儿童成长与学习的本质是另外，作为明智的管理者，也应该为本园教师的发展制定或执行教师专业发展的

请问学女性课程的目的是什么

可以这样说，每个女性都是渴望完美的，只是现实中由于事业家庭等方面的压力，已经让咱们活得疲惫不堪，对于提升自我无能为力。本人去博商学习女性课程呢，就是为了让自己重回课堂，通过一系列课程，让自己变得更加健康、阳光、智慧、时尚、品味、知性，内外兼修，富有魅力。

儿童哲学课程对师资有什么要求

儿童还不具备学习哲学能力。至多算一个简单的启蒙课程。人文学科毕业的本科生既可。

精益研发课程的目的是什么？

光大-兴千田精益：目的是为了普及精益知识点，作为授课者，起到普及的作用，为整个精益行业做贡献，作为学习者来说，学到精益干货，更好的运用到企业当中，提升企业竞争力！

美术鉴赏课程的目的是什么

提高美术修养，简单的说，就是让初学者明白什么是好画，

学习C#WinForm这门课程的目的是什么？

软体开发分为：B/S和C/S架构，WinForm是属于开发C/S架构系统的，它是开发的一个方向。如果是做软体开发工作的，这是必须要学的，也是必须要知道的。

什么是哲学，哲学的目的是什么

哲学是关于智慧的学问，其目的是教人以智慧

开设语文课程的目的是什么

我认为，开设这样一门课程，目的就是要让学生学会运用祖国的语言文字。说语文是语言与文字也好，是语言与文学也好，语言与文章也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运

用和艺术化的运用为了生活、学习和工作中的实际事务运用语言文字获取资讯、与他人交流沟通，表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发 情怀。

小学阶段英语课程的目的是什么

在初中课程里英语和语文、数学的分数一样。它关系着你以后是当“地主”还是当“奴隶”。你说说目的是什么？例如：英语会在电脑中遇到、在大城市见到……总之就是从小培养兴趣和为初中打基础、为将来打基础。如果你是小学生，我就说说学好英语的秘诀1、把单词都背会，（背的程度是：倒背如流。）2、多读英语书（最好能背下）3、常复习。先开始你或许觉的很烦过上一段时间就会喜欢上英语的。希望你爱上英语，将来像李杨老师一样，能说一口流利的英语。

儿童自身哲学活动的表现：儿童不同于成人，同样，儿童的哲学也有异于成人的哲学，儿童哲学的特点主要集中在以下四个方面：

1、儿童的生活稚气、单纯，他们的生活在成人看来似乎有一些单调，有异于成人生活的多样化。儿童由于年龄尚小缺乏社会经验，认知的发展水平也相对较低，因此儿童的生活观念是相对空白的。而儿童哲学又是儿童生活的反映，因此儿童哲学的特点也具有儿童生活与观念朴素的特点。

2、儿童的哲学属于哲学的一个分支。儿童爱好智慧，喜欢聆听神话故事和童话的天性是儿童爱好智慧的突出表现，这些虚构的故事带有浓重的浪漫主义色彩，故事也常常给他们带来思考与想象，让他们在富于想象的情境中追求智慧。因此，儿童的哲学也充满着浪漫情怀并具有幻想的特点。

3、处于儿童期的孩子，其情绪、情感还处于不断发展和完善的过程中，情绪情感不稳定是儿童期心理特征的主要特点之一，这一不稳定的因素会影响儿童的许多方面，也包括儿童的思考和哲学性质的发问。

哲学的产生发展：

哲学产生于社会生产力长足进步的古代奴隶制时期，当时社会经济的发展推动了人们认识能力的较大提高，人们开始思索世界的本质等理论问题，人类早期的哲学思想出现了。在古代，哲学研究的对象是庞杂的，上至天文，下至地理。

到了奴隶社会中期，数学、天文学和医学等具体科学成为一门门独立的科学，从哲学中分化出去了。哲学的研究对象缩小了，并具体化了，在哲学内形成了各种具体的哲学学科：本体论、认识论和逻辑学。

随着资本主义的确立，产生了近代实证科学，各门具体科学纷纷从哲学中独立出去，获得了突飞猛进的发展，哲学研究对象又缩小了。恩格斯指出，在以往的全部哲学中还仍旧存在的，只有关于思维及其规律的学说——形式逻辑和辩证法，其它一切都归到关于自然和历史的实证科学中去了。

认识论和发展观的问题成为这一时期哲学的重点问题。

绪论：儿童的哲学问题 儿童有哲学吗？

简介：在这一章中，我们首先提出“儿童有哲学吗”这个问题，进而从哲学的本义、哲

学问题、

哲学思维和哲学思维方法四个方面来观察儿童，

认识到儿童与哲学有着天然的紧密

联系：儿童是一个主动地探究世界寻求智慧的主体；儿童能提出很多具有哲学意味的问题；

儿童的思维中体现了很多哲学思维的特征；

儿童在思维过程中，

常常不自觉地运用哲学思维

方法。

故事一：一个名叫蒂姆的大约

6

岁的孩子，一边忙着舔一个罐头，一边问：

“爸，我们怎么

能肯定所有东西都不是一个梦呢？

故事二：

据说朱熹小时候刚会说话，

他父亲就对他进行启蒙教育。

他父亲指着天说：

“天也。

”

朱熹反问说：

“天之上何物？”

（故事可做成动画）

（一）

哲学的本义：

“爱智慧”

，动词性词组，是一种追求智慧的探究过程。

“哲学”这个词，中国古代是没有的，它是从古希腊“爱智慧”

（

philosophia

）

这个词来的，在英语中表述为

philosophy

，日本人利用汉语的文

成“哲学”

；中国的学者黄遵宪，把它从日本介绍了过来。

“哲学”这个词语和儿童连接在一起，是难以让人接受的。然而，从上面两个故事

中的童言稚语中，

我们又不能否认这些问题的哲理性。

其实，

从古希腊苏格拉底开启的哲学

传统就是一种探究式的寻求真理的主动过程。柏拉图曾说，

“惊奇是哲人的感受，哲学始于

惊奇。

”亚里斯多德说过，哲学起源于怀疑和困惑。

20

世纪哲学家伯特兰·罗素在《哲学问

题》书中明白表示，

哲学“即使不能回答我们所希望解答的许多问题，至少有提出问题的能

力，

使我们增加对宇宙的兴趣，

甚至在日常生活最平凡事物的表面现象下，

看到事物的新奇

与值得怀疑之处”

。

从哲学是对智慧的热爱和探究，是导源于困惑和怀疑，是对平凡的日常生活的质疑

这个角度上讲，我们很容易理解儿童与哲学的关系了。

首先，儿童是作为本能的探究者存在的。智慧有其最基本层面的意义，那就是适应

（按：皮亚杰对生物智慧的解释）

。自从他们被动地诞生在这个世界的那一刻起，作为生命

体的求生本能使他们开始了对世界的探究；

其次，儿童还是作为审美的探究者存在于这个世界的。智慧还有高于维持生命延续

的另一层意义，

那就是要通达审美意义上的自在状态。儿童在一个给予的世界，也逐渐

“随

遇而安”

，进入了属于自己的生存情境，有了主动的创造性的探求。他们对世界充满好奇，

又常常惊奇于自己的各种发现。

“好奇”常常为探究之始，

“惊奇”往往为探究之果，无限的

惊奇充分表现了儿童对智慧的愉悦追求（按：海德格尔对“惊奇”与“好奇”的区分）

。我

们常说，

孩子是最无忧无虑的，

其实正是因为他们对世界的态度不是单纯的追求生存，

更是

追求愉快，

追求生命的美感。

所以他们是审美意义上的探究主体，

这种自在状态又主要表现

为他们的游戏精神。

从哲学的本义的视角来看儿童，儿童天生是一个主动探究者，是主动寻求智慧的积

极冒险家，儿童是有哲学的。

（二）

儿童与哲学问题

每一门学科，

都是对有关问题的回答。

作为一门人文学科的哲学，

其内容主要围绕哲学

问题而展开。而儿童与最基本的哲学问题密切相关。

1

、

宇宙之谜的最一般问题

故事三：

波普尔在

8

岁时听人说太阳系和空间是无限的，

对此感到迷惑不解。

他无法想象一

个无限的空间，

但如果空间是有限的，

空间外面是什么东西呢？他去问他父亲，

父亲建议他

去问一个叔叔。

叔叔首先问波普尔是否理解不断延续的数系，

波普尔回答说不难理解。

然后

他要波普尔想象一堆叠着的砖，

并且把一块又一块砖加在砖堆上，

如此类推以致无穷，

永远

填不满宇宙的空间。波普尔觉得这个回答对他有所帮助。

其实，很多儿童都有过此类的“问天”之举。人生活在茫茫宇宙，自然而然要去熟悉和

理解这个家园，

儿童更是如此。

关于宇宙之谜，

各种自然科学的探索不断地给出越来越多的

谜底。但这个探索是永无止境的，而宇宙之谜中最一般的问题便是哲学问题的一大类。

2

、人生之谜的最一般问题

故事四：一个叫伊安的小孩家里来了客人，其中包括

3

个孩子。他们爱看的电视节目，

伊安

不看，而伊安爱看的节目，那

3

个孩子不爱看。他妈妈说：

“伊安，他们人多，你一个人看

电视的话，就太自私了。

”伊安只好让给他们看。可他很委屈，对妈妈说：

“妈妈，为什么

3

个人的自私就比一个人自私好呢？”

哲学问题的另一大类涉及人生之谜，

问的是人生的价值、

意义和准则。

儿童在很小的时

候便提出了这类问题，

如何分苹果才是真正的公平？为什么我出身在这个家庭而不是那个家

庭？撒谎为什么不对？人死后为什么不可以像爸爸出差一样再回来？人和动物有什么不

同？今天我做什么才最好玩？他为什么和我想得不同？从摇篮时期到四处游学，

儿童无不处

在对自己生命的惊讶之中，

处在道德的困惑之中，

和无数难以选择的诱惑之中，

人生问题常

常不经意地被提出。这类问题，常因其研究内容不同而归入生物学、医学、心理学、社会学

等科学门类之中，

而里面最一般的问题，

最难以用科学来言说的谜，

最具个体性和主体性的

人生之谜，却总归属在哲学的伦理学领域，关于人生观、价值观的无穷的探讨之中。

3

、

文化之谜的最一般问题

哲学问题的又一大类是关于文化之谜的哲学问题，问的既不是人之所在（即宇宙）

，也

不是人之所是（即人生）

，而是人之所作（即文化）

。

“文化”

（链接二：

）的定义有无数种，

最广泛认可的一种便是“人之所作”

：人造之物。

儿童从生下来，就进入了一个充斥着文化的世界。儿童的习得和教育过程，其实质就是

经受人文教化的过程。

每一种新的文化现象的出现，

对他原有的文化心理结构都是一种冲突，

都呈现谜一般的面貌。

文化可分三类：器物文化、制度文化和精神文化。

总说：

撇开了文化之谜和宇宙之谜，

人生只能具有心理学上的甚至生理学上的意义；

而反过

来，宇宙之谜和文化之谜说到底是人生之谜，这三类问题中的核心是人，离开了人生之谜，

对宇宙之谜和文化之谜的探索就很难同哲学之外的自然科学和人文社会学科划清界线

培养孩子的思维能力、学生的年龄限制等。

夏威夷儿童哲学的优点有：

1、培养孩子的思维能力：夏威夷儿童哲学的核心在于鼓励孩子思考、提问、探索和表达自己的想法。这种方法可以培养孩子的思维能力，让他们更有创造性和逻辑性。

2、培养孩子的自信心：夏威夷儿童哲学鼓励孩子表达自己的想法和意见，让他们感到自己的声音是被尊重和重视的。这可以帮助孩子建立自信心，让他们更加勇敢地表达自己的意见。

3、提高孩子的社交能力：夏威夷儿童哲学通常是在小组中进行的，孩子需要和其他孩子一起讨论和思考。这可以帮助孩子提高社交能力，学会与他人合作和交流。

缺点有：

1、需要较长时间的讨论：夏威夷儿童哲学的讨论需要一定的时间，可能需要几个小时或一整天的时间来进行。这对于学生和教师来说都是一种挑战，需要有足够的耐心和精力。

2、学生的参与度不一：夏威夷儿童哲学需要学生积极参与表达自己的想法，但是有些学生可能会比较被动或羞涩，这会影响讨论的效果和质量。

3、难以评估效果：夏威夷儿童哲学的效果往往难以量化和评估，因为它更多地强调的是思维和思考的过程，而不是结果。这会给教师和学校带来一定的压力和挑战。

儿童哲学是指针对儿童开展的哲学教育活动，旨在帮助儿童学会思考、表达和探索自己的想法、价值观和信仰。儿童哲学的主要目的是培养儿童的思维能力、创造力、社交能力和价值观，让他们成为具有独立思考和判断能力的人。

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